作為人類文明世代相傳的載體，每一種語言都蘊藏著一個民族獨特的文化基因。對漢語學習者來說，學習漢語也是在學習中華文化。如何有效地將中國傳統節日文化觀念融合于對外漢語教學中，引導學生理解和體認這些節日深層次的文化觀念，用以解釋其所遇到的表層文化現象，從而提高學生學習漢語、了解中華文化的興趣，是對外漢語教師思考并正在實踐的。

巧用春節教漢語

彭 鶯 徐海銘

在意大利，學習漢語的困難之一就是學習者缺乏漢語語言使用的自然語境，這就導致了在學習和使用漢語時，學習者很難自然地把詞與物匹配起來。從學理上看，造成這一困難的深層次原因是學習者在學習詞語時，無法獲得直接在場的、把詞物對應起來的實物或者環境暗示。鑒于此，在對外漢語教學中，漢語老師要設法創造詞物共現的語境，增加表現詞語所指的實物或者環境暗示，讓學習者盡可能多地接觸到詞物匹配的語言輸入，從而感受到話語產生和話語功能的真實氛圍，讓他們身臨其境地學習，這樣才能提高漢語學習效率。這樣的語言認知學理，要求漢語教師要巧妙地因時取材，順應情境，利用一切機會，實現情景化教學。

中國傳統節日春節正是實現情景化教學的一個恰當時機。意大利那不勒斯東方大學孔子學院幾年來一直針對不同漢語水平的班級，根據不同的課型，采用以下幾種方式，來講授與春節有關的漢語語言和文化知識。

首先，在低年級漢語課堂上，學生可以利用圖像和實物學習詞語，通過唱中文歌曲學說程式化句子。低年級的意大利學生大多沒有漢語基礎，要依靠單純的語言來傳授春節知識很難。因此，漢語教師多通過播放和春節相關的視頻，通過情境、情境中出現的話語、視頻中人物的表情和出現的實物，把學生帶進中國春節的氛圍中，讓他們沉浸其中，感受節日氣氛。然后，把視頻中的簡單語句，投影在屏幕上，再帶領學生學習漢語節日的程式化用語。這些程式化表達，如“恭喜恭喜”“祝您春節吉祥如意”“祝福萬事如意”“狗年好運”等都是典型的情景中自然生發的、以整體語塊形式出現的表達。因此，在課堂上不需要對語言成分做細致分析，只要會說就行。在低年級漢語班介紹春節文化的另一做法是學唱簡單的中文歌曲，學跳簡單的傳統舞蹈，讓學生感受春節祥和歡樂的氣氛。比如，教低年級學生唱《新年好》，邊學邊唱邊表演。這樣學生既可以學到簡單的表達，又感受到了節日其樂融融的氛圍。值得一提的是，如采用圖畫與詞語對應的方式去教學，學生學習詞語的效果會更好。

其次，在高年級漢語班，可以利用春節這一時機，學習與之有關的詩詞。那不勒斯東方大學孔院一直堅持巧用中國傳統文化精粹來服務漢語教學。在高年級漢語課上，有老師設置了“詩歌賞析”這一環節，在春節即將到來之際，通過解讀詩詞，引導學生從詩歌中感受中國的“春節情結”。例如，王安石的“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，劉長卿的“鄉心新歲切，天畔獨潸然”等。通過這些詩句向學生解釋什么是“屠蘇”等，對于他們日后研讀和理解中國文化，不失為好的入門方法。此外，漢語教師還可以通過詩歌教學生體會漢語音韻之美。

最后，在漢語聽說課上，老師會讓意大利學生到當地社區，采訪那不勒斯華人在意大利如何慶祝春節。學生完成采訪任務后，需要在課堂上介紹采訪內容并就“華人慶祝春節方式的變遷：傳統與現代”這一議題進行辯論。這既讓學生深入了解了客居異國他鄉的華人如何慶祝春節，也使他們了解了春節在現代化潮流中所遭遇的沖擊以及在異國他鄉所做的改變。同時，通過這樣的課程設置，不僅鍛煉了學生“以言行事”——采訪當地華人的語用能力，還提升了他們“以言運思”——用漢語表達觀點的邏輯思維能力。關于華人如何過春節的辯論，還引發了學生關于傳統如何過渡到現代、一個民族傳統節日的變遷等這樣富有多重啟發意義的討論，從而使課堂生動有趣，意蘊深刻。

（作者系意大利那不勒斯東方大學孔子學院漢語教師）