6月20日，湖北職業技術學院向1103名應屆畢業生授予相當于本科副學士學位的“工士”學位證書。據悉，這是國內首所高職院校試水為高職高專層次的學生授予學位。（6月22日《中國青年報》）

　　在虛假文憑、學歷崇拜流行的社會大背景下，增設工士學位還是不免引發種種疑慮：是否會助長新的學位與文憑泡沫？能否真正提高職業教育質量？特別是工士學位所要求的“三證”、“四合格”，又令人擔心是否會偏離職業教育重實用性的技能培訓目標，給“動手能力強”的學生設置不必要的學歷門檻。類似的審慎態度確實不乏針對性，但必須正視的是，僅僅將職業教育視為是純技能培訓的社會觀念，早已過時，且過度功利與單一的培養模式也被實踐證明難以跟上產業轉型的需要，更何況，“動手能力強”與綜合素質的培養，并不必然存在著不可調和的矛盾。

　　那種將讀職業教育視為是考不上大學的次優選擇的觀念，也應該被重新審視。說到底，職業教育的發展只是社會分工向更精細層面發展的必然趨勢，與人文高等教育并無高低優劣之分。而設立工士學位，恰好在職業技能培訓之外，增加了人文素養的培養要求，不僅利于職業教育者的全面發展，同時也隨之增加了一定的篩選機制與淘汰效應，將在無形中激發職業教育內部的升級動力。

　　設立工士學位，還有利于消除長期以來職業教育所承受的社會性偏見。職業教育中缺少一定的學位認證機制，本身就說明其被排斥在既有的學術體系之外，不但會影響到年輕人的擇校、擇業觀念，也給職業教育者的繼續深造帶來現實困難。以此而言，工士學位的設立，對于職業教育的自我發展而言，將起到一定的正名之效。

　　所以，真正要擔心的是，工士的評定淪為學士的“降格以求”。眾所周知，任何學位的設立都是極其嚴肅之事，學位認定也必須具備獨立而科學的評選標準，而非僅僅是增設一紙文憑。鑒于此，對于尚處于試水階段的工士學位來說，盡快建立與完善評選標準與體系，促進傳統職教體系的轉型，重新構建契合學位定位的培養模式，才是目前的重中之重，同時在執行過程中，必須防止隨意授予等違規行為。如此，工士學位才能名副其實。

　　歸根結底，工士學位誕生于職業教育的轉型期，它是助力職業教育向更專業發展的一個產物；但工士學位要想實現此一制度性初衷，更離不開職業教育本身的發展，如辦學模式、培養體系與標準的更新等。兩者“一榮俱榮，一損俱損”。從這個意義上看，兩者都需要一場自我正名。