人民政協網北京4月26日電 為響應黨中央“十四五”規劃要求，落實“建設高質量教育體系”的重要目標，北京師范大學中國教育創新研究院聯合各方專業力量，成立項目學習研究中心，致力于在全國范圍內推動“指向核心素養的項目學習”整體變革，助力區域和學校全面實施國家課程方案和課程標準，深入探索項目學習常態化實施的內在機制和系統生態。目前，全國已經有包括北京海淀和豐臺、上海黃浦、浙江溫州、山西晉中、湖北宜昌等十幾個地市(或區縣)、百余所學校積極參與。同時，中心還將為中國教育創新成果公益博覽會（以下簡稱“教博會”）的項目學習成果培育、遴選、產品化轉化和推廣應用提供學術支持。

為凝聚共識，在日前召開的第六屆教博會首次新聞發布活動上，項目學習研究中心組織了“指向核心素養的項目學習研討會”。本次研討會由項目學習研究中心圍繞項目學習的相關理論探索和實踐經驗進行了分享，并重點解讀和部署了指向核心素養的項目學習推進方案。

一、 為什么要開展項目學習：重新定義學習，培養5C核心素養

教育部基礎教育教學指導委員會副主任、北師大中國教育創新研究院學術委員會主任兼項目學習研究中心主任張卓玉以“項目學習的信念與追求”為主題做了精彩演講，對為什么要開展項目學習進行了深度的哲學思考，同時以通俗、簡明、生動的方式表達出來。他首先剖析了項目學習的內涵，指出項目學習是學科常態化的教、學、評范式——育人標準、教育內容、學習方式、評價方式四位一體的系統變革。在世界教育發展的大趨勢下，有核心素養追求就必然有項目學習實踐，項目學習也是國家文件、課程標準所明確要求和倡導的。接下來，張卓玉就項目學習提出了四個“重新定義”。第一，重新定義育人標準，核心素養的提出，是一次劃時代的變革，而項目學習是落實素養目標的最好載體與路徑。第二，重新定義學習性質，項目學習觀念下的學習首先是目的，其次才是手段。在真正的學習中，學習者能體會到學習自身的意義與價值。第三，重新定義學生，項目學習觀念下的學生不是成人的準備，學生生活有著獨立的價值。第四，重新定義學校，項目學習觀念下的學校是學生的社會，為學生提供完整、真實的生活。浙江省教研室副主任、項目學習研究中心副主任張豐同樣認為，項目學習是深化教育教學改革的重點戰役，項目學習的魅力在于它體現了學習的固有之道。

國家督學、北師大中國教育創新研究院院長、中國教育質量監測協同創新中心首席專家、九三學社中央教育文化專門委員會主任劉堅指出，中美關系是百年未有之大變局中的“最大變局”，全球進入“價值對抗”時代。在這樣的時代背景下，中國教育工作者面臨前所未有的重大使命與責任，踐行核心素養、落實立德樹人是教育工作者的使命擔當。5C核心素養包括文化理解與傳承、審辨思維、創新、合作、溝通五個方面。其中，文化理解與傳承素養居于核心地位、具有導向作用，審辨思維是形成與發展各素養的堅實基礎，創新是素養發展的最高級形式，溝通與合作既是素養的重要組成部分，也是素養發展的重要途徑；各素養間彼此關聯、互補，具有開放性且充滿活力。通過實施項目學習全面落實5C核心素養、改善學習方式、變革教學方式，實現教學做合一，是走出學業過剩陷阱的基本出路。項目學習是撬動高質量基礎教育的重要杠桿。

二、 如何設計項目學習：指向素養融合發展的項目學習系統建構

劉堅建議圍繞項目學習的設計與實施進行深入研究與實踐。他曾在2020年基于團隊已有工作并結合國內外研究，提出了項目學習的核心特征，包括：1.真實情境；2.驅動性問題；3.主動的學習者；4.團隊協作；5.持續的沉浸式探究；6.貫穿始終的審辨與反思；7.成果的有效展示；8.技術融合應用。同時，劉堅教授團隊正在著力推動教育質量測評走向3.0時代，其中指向5C核心素養的教育評價3.0有以下四個關鍵特征：基于復雜和不確定的真實世界、實現計算機交互、采集實時數據、評估高階能力。

北師大科學教育研究院副院長、教育部初高中化學課標研制與修訂組負責人、教育部基礎教育教學指導委員會委員、項目學習研究中心首席專家王磊介紹了北師大學科教育團隊對學科能力構成、表現及其教學改進的十年研究歷程，簡要闡述了研究團隊首創并持續深化的核心素養構成及其學科能力表現的理論，指出基于項目學習和教學可以促進知識到能力和素養的轉化。自2004年起，北師大學科教育團隊對項目學習及教學開展了持續探索。例如，設計和開發了國內第一部初中化學項目學習教材，為高中化學教材精心設計了15個微項目（每章一個），正在開發高中選修項目課程，以及開發一系列不同學科不同類型的項目學習資源，并與多所學校合作開展項目學習的“高端備課”實踐研究。

基于已有學術成果和實踐基礎，王磊和團隊初步建構指向素養全面融合發展的項目學習理論，包括項目教學的基本結構、教學設計模型、要素、設計原則、關鍵策略以及學與教的評價等諸多方面。展望了推動項目學習實踐下一步要解決的重要問題和發展方向，例如，教學應從課外到課內再到課內外打通；從個別項目到基于課標的系統化項目；從教到學再到評價方式的轉變；從個別學校探索到區域整體實施；從個別學科到全學科，到五育育人。

三、 如何開展區域實踐：開放借鑒、試點培育、研修賦能與行動推廣

在新一輪義務教育課程標準修訂中，將“推進綜合學習”“強化跨學科學習”作為新重點，計劃各學科均以10%課時進行跨學科主題學習。張豐介紹到，浙江省自2016年啟動 STEAM 教育探索以來，逐漸聚焦項目化學習，不斷研究推進項目化學習，并取得了一定的成效。具體的區域推進策略包括：（1）開放借鑒：幫助老師對項目學習從感性認識上升到理性認識；（2）試點培育：從學校試點到區域實踐；（3）研修賦能：開展指向深度參與的“實踐研修”；（4）行動推廣：讓更多教師建構關于項目學習的認知。

2020年，浙江省教研室策劃開展了“防疫情”項目化學習案例征集、項目化學習網絡公開課、項目化學習博覽會等系列活動，奏響項目化學習推進的“三部曲”。2021年，浙江省將持續圍繞“綜合化學習”“項目化學習”“表現性評價”三大重點深入研究。在常態實踐與案例征集的基礎上，從“基地建設”“空間建設”“資源建設”“教師研修”四大方面，運用多途徑促進教師理解并實踐項目化學習，以研修推動項目化學習在浙江更好地實踐落地。

四、 積極回應高質量教育體系建設：高校區域協同、整體推進項目學習

北師大中國教育創新研究院副院長、項目學習研究中心執行主任魏銳代表項目學習研究中心解讀和部署了指向核心素養的項目學習推進方案。介紹了推進方案所提出的“三改兩提一建”的總體愿景目標，即改革課堂、改革作業、改革評價，提高學生整體學業質量和核心素養、提升教師專業發展水平和生存質量，建設健康和可持續發展的教育生態。總目標再進一步轉化為先“分步試驗”再“整體推進”的兩個三年行動的階段目標。

魏銳闡述了項目總體運行機制。總項目由北師大中國教育創新研究院牽頭，由研究院的項目學習研究中心總體組織協調，邀請北師大十學科教育團隊專家全員參與，協同校內學科專家和相關領域國內外專家力量，成立學科首席專家委員會，同時組建全國項目學習協作共同體，協同各方專業力量推動和支持區域開展教育改革，為區域和學校教研提供高端支持與引領。具體包括：（1）共同研制項目學習行動指南；（2）規劃和組建多樣的項目學習協作組；（3）策劃和組織項目學習專題研修；（4）指導項目學習課程資源建設；（5）提供專家深度參與的陪伴式指導；（6）指導系統評價方案的創新設計；（7）指導區域總結提煉改革成果。同時對區域和學校整體推進提出了建議：（1）落實組織保障體系；（2）全面搭建支撐平臺；（3）頂層設計評價改革；（4）營造社會支持環境。此外，魏銳教授還介紹了2021年項目的進度安排，“示范區+示范校+普通試驗校”不同類型的參與方式，以及在2021年第六屆中國教育創新成果公益博覽會上的展示規劃。

張卓玉對試驗區工作提出多方面的期待。例如，試驗區和試驗校應在對項目學習概念做廣義理解的基礎上，減少不必要的關于名詞界定的爭論，多做實施模式與策略的探索；項目學習既要穩步推進，還要整體謀劃；逐步推動相關政策的改革，通過政策保障項目學習的未來；建立“項目學習為主，教師講授為輔，多種方式并存”的新型教學方式。

據悉，研討會結束后，北師大與六區域即刻進入協同工作狀態，六區域外的上百所學校也即將加入協作組，本年度產出的高質量的項目學習研究與實踐成果將在11月20-23日召開的第六屆中國教育創新成果公益博覽會上進行展示。

來自試驗區、試驗校以及對項目學習感興趣的地方教育部門和學校代表百余人參加了現場研討會，有60余萬人次在線觀摩了本次研討會。