作者:浙江現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心研究員、浙江省特級(jí)教師、金華市教育局教研室副主任 朱孝平

當(dāng)前,中職教育面臨著新的形勢:技術(shù)進(jìn)步帶來勞動(dòng)世界的快速變化,社會(huì)發(fā)展要求勞動(dòng)者具備更全面的素質(zhì),家庭愿景期待子女接受更高層次的教育。

面對(duì)這樣的形勢,中職教育需要做出“回應(yīng)”,在通過深度專業(yè)化提升辦學(xué)特質(zhì)的同時(shí),要適度“泛專業(yè)化”,逐步修正中職教育與普通教育之間涇渭分明的現(xiàn)象,通過職業(yè)滲透、延遲分流,使普職之間構(gòu)成一種更和諧的關(guān)系,為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造更好的環(huán)境,為學(xué)生個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

全面打開升學(xué)通道。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,人們對(duì)教育的需求必然發(fā)生變化,一方面民眾呼喚更有特色與吸引力的職業(yè)教育,一方面民眾對(duì)職業(yè)教育的“出口”要求不斷后移。近年來,經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校面向當(dāng)?shù)氐恼猩霈F(xiàn)困難,從一個(gè)側(cè)面反映了家長的這種“剛性”需要。因此,與長遠(yuǎn)的基于民眾的要求相適應(yīng),中職教育將更多地承擔(dān)起為專業(yè)化高職教育輸送基礎(chǔ)性人才的任務(wù),從中職到高職到技術(shù)本科乃至研究生教育的通道須全面打開,為中職階段職業(yè)教育的“泛專業(yè)化”提供空間。

實(shí)施寬基礎(chǔ)職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各種要素將進(jìn)一步活躍,由此必然帶來職業(yè)崗位的多樣性與就業(yè)崗位的不確定性,這就要求職業(yè)教育走出單純以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)模式。其一,要充分考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,重視文化基礎(chǔ)的教育,可以說人的生活條件越好,他所受的教育中與工作直接相關(guān)的能力與技能就越少,適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)的教育正是出于這樣一種人力資源發(fā)展考慮。其二,要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不能片面強(qiáng)調(diào)操作技能的作用,應(yīng)更多考慮可遷移的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng),重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能適應(yīng)不斷變化的勞動(dòng)力市場需要。

擴(kuò)展職業(yè)教育空間。“職業(yè)分流越遲越好,而職業(yè)滲透越早越好”。當(dāng)前,我國在初中階段幾乎沒有職業(yè)滲透,但是初中后就開始職業(yè)分流,從而導(dǎo)致民眾對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生抵觸情緒。因此,在初中階段甚至小學(xué)階段就應(yīng)開始職業(yè)滲透,通過開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課程,使學(xué)生對(duì)職業(yè)與勞動(dòng)就業(yè)有一個(gè)基本的了解。在高中階段,則應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化這樣的滲透,開展有針對(duì)性的職業(yè)與生涯教育。普通教育的課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng),課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與勞動(dòng)世界的聯(lián)系,這實(shí)際上是一種“泛專業(yè)化”的教育,是職業(yè)教育向普通教育的主動(dòng)延伸。

逐步開設(shè)綜合高中。作為一種嘗試,新世紀(jì)之初,浙江等地曾普遍開設(shè)旨在加強(qiáng)普職溝通的綜合教育,綜合高中這種辦學(xué)形式受到社會(huì)與家長的普遍歡迎,反映了民眾對(duì)職業(yè)分流延遲的期盼。但由于辦學(xué)過程中的“普高化”,以及對(duì)職業(yè)教育生源的擠壓,綜合高中的發(fā)展出現(xiàn)了波折。實(shí)際上,在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū),綜合高中的發(fā)展時(shí)機(jī)已進(jìn)一步成熟,有其存在的必然性。綜合高中應(yīng)該普職并舉,開展“泛專業(yè)化”的職業(yè)教育,并與高考制度改革相適應(yīng),從升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)出口進(jìn)行分流。

中職教育適度“泛專業(yè)化”,體現(xiàn)的是對(duì)人的關(guān)懷,可以滿足民眾更加深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);“泛專業(yè)化”不是對(duì)中職教育的否定,而是對(duì)中職教育發(fā)展到一定水平之后的揚(yáng)棄;“泛專業(yè)化”要解決的是職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問題,實(shí)現(xiàn)一定程度的普職融合,其最終目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人、社會(huì)的合格公民以及高素質(zhì)的勞動(dòng)者。