1983年6月,魏永康出生于湖南省華容縣,從兩歲起就被人稱為“神童”。但像古時“傷仲永”一樣,神童魏永康并沒有在長大后依舊延續神奇。2003年7月,已經讀了3年研究生的魏永康,連碩士學位都沒拿到,就被學校勸退了。母親曾學梅為曾代勞他生活上的一切甚至喂飯而懺悔:“是我害了他”。

每每看到神童“泯然眾人矣”的故事,人們都會很自然地聯想到北宋文學家王安石筆下的“傷仲永”。所不同的是,古時“方仲永”因后天父親不讓其學習而被當作“造錢工具”以至于淪落到一個普通人,現代版“傷仲永”則往往緣于父母一味讓孩子專心學習,“兩耳不聞窗外事”。魏永康的成長軌跡就是一個例證。

魏永康之所以成為神童,離不開母親曾學梅從小的悉心教育,使其在學習方面的天分得到了充分發掘,遠遠將同齡人甩在身后。然而,成也蕭何,敗也蕭何。

透過這篇題為《神童母親懺悔錄》的報道,我們可以總結出當事家長的兩大教育誤區。一是重智商輕情商。社會心理學家發現,一個人能否取得成功,智商只起到20%的作用,剩下的80%則來自情商。可見,情商并非可有可無的附屬品,而是在個體成長中扮演重要角色,重智商輕情商無異于舍本逐末,到頭來智商教育也會受到牽累。二是認為情商可以無師自通。事實上,智商大多由先天因素決定,難以更改；而情商則往往取決于后天的培養,尤其與童年時期的教育培養有著密切的關系。情商的形成不是水到渠成,錯過小時候培養塑造的“黃金期”,等到孩子長大后基本定型就悔之晚矣。

在魏永康的身上,學習的“高能”和生活的“低能”形成了截然反差。對于許多孩子來說,或許表現的不會這么明顯,但現代版“傷仲永”背后的教育誤區,不少家長同樣或多或少地存在。為人父母者,不妨都來好好讀讀這篇《神童母親懺悔錄》,從中吸取教訓,完善家庭教育。而從另一個角度講,需要懺悔和反思的不應只有家長,還應包括學校。可以想見,從小學、中學到大學,魏永康應該逐漸表現出了生活技能、待人接物方面的欠缺,但這一切都被學習神童的光環掩蓋了。如果學校摒棄唯分數論,更加注重學生健全人格的培養,引入勞動技能教育、生活常識教育,現代版“傷仲永”的唏噓結局或許就能避免。