游學是個好東西，但異化的游學一定是個壞東西。我們不能因異化的游學而放棄對游學價值的認同，應鼓勵中小學校包括高校開創更多的游學產品，國家在資金支持和政策扶助方面可以推動中小學校和高校加強這些“經驗學習課程”。

　　據報道，各類旅行機構、培訓機構推出名目繁多的“游學之旅”，目標人群正是中小學生。然而，與宣傳號稱的開闊眼界、感受名校文化相比，很多學生的實際游學體驗大打折扣，甚至變相成購物游。

　　海外游學的“低齡化”，和變身為“購物游”或“風景游”，是游學異化的具體表現形式，推動異化的力量，也被認為是高額的市場利潤與管理失序。盡管教育部等相關部門去年曾下發過通知，嚴禁學校等機構組織游學牟取暴利，但如何規范游學市場，至今仍無明確的管理監督主體單位，也無一部相適應的管理規章。

　　從經驗學習模式等理論上看，海外游學是被各發達國家推崇的一種有效的直接學習方式，游學的構成因素有“走、看、住、浸入、游”，其中“浸入”的程度有多大，多是衡量游學質量的標準之一。“浸入”就是與到訪地的居民同吃同住、親身感受異域文化，或者就是加入該地的學校課程，與當地的學生混住從而實現同班學習。除“浸入”之外，還有一項游學衡量指標，即與當地文化相關的博物館、風景名勝的瀏覽量要達到一定的程度。在美國，從中學到大學，都有游學和接待游學的項目，游學的地點可以海外，也可以國內。游學是教學活動中的一個重要組成部分。學校所開設的游學項目，不會淪為商業化操作，更不會趁機大賺一筆“黑錢”，這些另有所圖的行為，按學校倫理道理，將被視為教育腐敗。

　　規范我國的游學市場是當前防止游學異化的要務。應鼓勵中小學校包括高校開創更多的游學產品，國家在資金支持和政策扶助方面可以推動中小學校和高校加強這些“經驗學習課程”。中小學校及高校應始終成為這一學習模式的組織主體。另一方面，通過“學校對學校”的組織方式，更有利于海外游學課程的設計合理化和高效化，也有利于接待來自海外友好學校的游學團體。為了營造學校創新教育的良好氛圍，上級部門應加強指導和監督，保證所有項目是在“零利潤”之下操作的。

　　然而，受需求的推高，我國中小學校已經無力提供充分的游學項目的社會供給，一部分游學項目勢必流入商業化操作，這將是不得不面對的事實。為此，必須要建立與之相適應的市場監督和解決糾紛機制，提高投訴受理效率，一旦查明商業單位組織低劣的游學項目就給予重罰，使商業性供給這一部分能維持在“高端服務”價值鏈上，以彌補公共學校無法進入的領域的空白。應盡量出臺針對社會化和市場化的“游學服務指南與質量標準”，引導社會化的游學行為，如社會化的游學不得面向多少年齡段以下的學生，以防止過度低齡化。

　　總之，游學是個好東西，但異化的游學一定是個壞東西。我們不能因異化的游學而放棄對游學價值的認同，但我們一定要防止變異游學的價值畸形。