在博物館開展科學探究，就應該基于展品藏品資源設計課程，借鑒學校課程標準來設計教學目標，并采用適當?shù)慕虒W模式。畢竟，學校的課程標準是全國優(yōu)秀的教育工作者精心研究出來的，博物館的教學人員拿來做參考，可以更為精準地設計教學活動。

◎本報記者 張蓋倫

要如何利用博物館里的一件赫氏近鳥龍展品給孩子上課？近日，在科技日報與故宮聯(lián)合主辦的“文化與科技融合教育創(chuàng)新實踐研討會”上，北京自然博物館科普教育部主任趙洪濤對此展開了層層分析。

他說，要傳遞的第一層信息，就是展品的體型、顏色和分類；第二層信息，則可以告訴孩子們科學家是如何通過假設、猜想和類比等方法復原其羽毛顏色的；當然，還有第三個層次，就是該展品給我們帶來的啟示——赫氏近鳥龍復原模型的更新，告訴我們人類可以通過相關證據(jù)，對遠古時代的世界進行還原。隨著新證據(jù)的出現(xiàn)，科學概念會被進一步修正。

這三層信息，其實也對應著科學知識、科學方法和科學精神。

前不久，教育部和中國科協(xié)聯(lián)合部署利用科普資源助推“雙減”工作。相關通知中強調，各地各校要以“走出去”的方式，有計劃地組織學生就近分期分批到科技館和各類科普教育基地，加強場景式、體驗式、互動式、探究式的科普教育實踐活動。

“雙減”已經落地，科學實踐類活動要如何更好地開展呢？

利用科學探究培育學生科學思維

經過多年實踐，趙洪濤認為，科學探究其實是培養(yǎng)學生科學思維的良好途徑，而科學思維，正是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所要求的內容之一。

科學探究從問題出發(fā)，提出質疑，制定計劃，通過實驗、觀察等基本科學方法獲取證據(jù)，通過歸納、演繹、分析等科學思維方法對證據(jù)進行分析，推理得到結論，公開探究結果并接受質疑。

在博物館開展科學探究，就應該基于展品藏品資源設計課程，借鑒學校課程標準來設計教學目標，并采用適當?shù)慕虒W模式。畢竟，學校的課程標準是全國優(yōu)秀的教育工作者精心研究出來的，博物館的教學人員拿來做參考，可以更為精準地設計教學活動。那么，博物館的優(yōu)勢是什么呢？趙洪濤說，它提供了一個更為沉浸的環(huán)境，可以開展體驗式教育。

目前常被應用到探究式學習中的教學方法，叫“5E教學法”，即遵循吸引、探究、解釋（即結論）、遷移和評價這5個步驟展開。趙洪濤看到，很多博物館在設計教學活動時，會停留在得出結論的環(huán)節(jié)，缺失了后面的遷移和評價環(huán)節(jié)，這是一種遺憾。

北京自然博物館設計了一門課程，叫“龍鳥之爭”，重現(xiàn)了當年科研人員對中華龍鳥究竟屬于鳥類還是恐龍的爭論。整個過程中，他們借助教具輔助教學，讓學生可以觀察和實踐；采用小組學習制度，讓學生能夠展開討論；還制作了課程單，一步一步引導教學。趙洪濤說，設計這樣的課程就是希望學生能大膽質疑，從不同視角提出研究思路，并在小組合作中，形成尊重事實、樂于探究，并與他人合作的科學態(tài)度。

找到歷史文化與科技之間的關聯(lián)

自然博物館，科學性質本身就強。那么，在擁有厚重歷史的故宮博物院，又該怎么開展科普教育？

研討會上，故宮博物院辦公室主任、宣教部主任果美俠說，在做科普研學項目時，他們也盡力在歷史文化和科技之間尋找關聯(lián)性。在科普研學方面，故宮開發(fā)了15套課程，分成建筑與工程、裝飾與設計、藏品與陳設三類。紫禁城的橋、石子路、大水缸以及脊獸都成為科學探究的對象。“在這樣的科普研學課程當中，我們希望以歷史文物藏品為依托，培養(yǎng)學生的科學探究能力，比如說觀察、分析、比較、推理演繹、分類、聯(lián)想、辯證等綜合能力。”果美俠說。

天禹文化產業(yè)集團是故宮的合作伙伴。該集團副總裁、中國青少年科技輔導員協(xié)會理事劉欣說，常有家長問在故宮能學什么，怎樣學，學了對孩子有什么好處。

劉欣總結，從故宮能挖掘出3個與科學教育直接結合的點——特定條件下的問題解決、批判性思維與科學精神，以及建立科學歷史觀。

“我們所有課程中的問題都可以看作一個限定條件的問題解決項目。”劉欣介紹，在講故宮防火設計時，孩子會覺得，當年的人怎么這么“傻”，今天我們滅火多么方便。但如果讓孩子回到特定歷史年代，他們能怎么做？他們能比古人做得更好嗎？在這種換位思考中，孩子們能明白，今天看起來不起眼的小進步，在歷史發(fā)展中，有多么重要的作用；而且，孩子們也會理解客觀局限性對思考判斷的影響，思考今天的我們該如何判斷自己是否有被局限的情況，如何科學客觀地評價事物。“不盲從權威，不斷轉化思維。”劉欣說，這也是培養(yǎng)批判性思維的關鍵。

趙洪濤表示，“雙減”了，更需要推動在場館開展的科學實踐教育。對于博物館來說，可以基于博物館展覽、藏品、專家、館外自然保護區(qū)、化石發(fā)掘地等資源，針對不同受眾，設計實施系統(tǒng)、多元、規(guī)范的教育體系，形式包括但不局限于博物館故事、主題講解、展品探究、實驗室探究、科學表演、科學繪畫、主題講座等。“我們也一直在探索和嘗試怎么系統(tǒng)化建設教育體系，并且會一直努力下去。”趙洪濤說。

科學實踐活動要向“烏鎮(zhèn)藝術節(jié)”取經

除了博物館，科學實踐活動和科學教育其實也可以發(fā)生在很多地方。

正如教育部和中國科協(xié)發(fā)出的通知所說，學生要“走出去”，學校也要把好的科普科教資源“請進來”，要聯(lián)合加強學校科學類課程教師培訓。

吳俊杰，以前更被人熟知的身份是北京景山學校創(chuàng)客教育老師，現(xiàn)在，他回到了大學，成為北京師范大學的在讀博士生。他有多年的教學實踐經歷，最近還和導師一起開展了新時代科創(chuàng)教育與學生創(chuàng)新能力的發(fā)展方略研究。

吳俊杰最近關注了一個有意思的話題——市面上那么多給孩子玩的“科學盒子”（探究類學習教具包），究竟有沒有用？小孩從學齡前就開始玩“科學盒子”，知道了一些有意思的物理現(xiàn)象，那等到他們真正學習科學課的時候，老師還教什么呢？

吳俊杰跟一線的教師溝通后發(fā)現(xiàn)，針對不同年齡段的孩子，對其科學實踐活動的評價維度是完全不同的。比如幼齡的孩子，主要是要進行感性體驗，重在動手操作，產生興趣；更大些的孩子重在科學體驗，快樂探究；再大些的孩子，則要學會做問題分析，學科融合，產生科學認同。在小學階段，更傾向于進行能力維度的評價；在中學階段，則更傾向于項目式的評價。

吳俊杰認為，科學實踐活動是以中小學的科普、科研、科幻、科創(chuàng)為核心的一項綜合的跨學科主題活動，活動應以項目式學習為核心內容，以綜合科普沙盤展示—科學運動會—機器人競賽—科學演藝活動為驅動形式，形成家庭、學校、社區(qū)社會一體化。

此外吳俊杰還認為，創(chuàng)客教學會從技術導向向教學導向遷移。未來，或許還可以向烏鎮(zhèn)藝術節(jié)學習，從科創(chuàng)演藝的角度出發(fā)，整合科學藝術展覽、競技和工作坊教學活動內容。他建議，要加強教師培訓，提升教師的教學評價水平。“我還希望能開展年度科學實踐活動典型案例的征集，比如這么多‘科學盒子’，究竟哪些更受歡迎，通過這樣的活動，把家庭、社會，以及學校的未來連接在一起。”吳俊杰說。