作者：渤海大學教育科學學院 李松濤

隨著科技時代的到來，國家對于信息技術(shù)越來越重視。《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》指出，“建設(shè)普通高中人工智能樣板實驗室，保障中小學校具備開設(shè)人工智能課程的環(huán)境條件”。

受國家政策的推動、市場資本的助力以及家長的追捧，各類編程教育、機器人教育開始流行，主要以兒童編程教育、3D打印教育為主，相關(guān)的研究統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2019年少兒編程市場已經(jīng)突破100億元，年增速30%以上，這說明少兒編程已經(jīng)進入迅速成長階段。

人人學編程是否有必要，是不是越早學編程對于孩子的智力開發(fā)、邏輯思維能力提升得越快？筆者認為需要深入思考。

現(xiàn)狀：信息技術(shù)加入編程內(nèi)容

浙江省早在2017年就把信息技術(shù)納入高考選考科目，山東省出版的小學六年級信息技術(shù)教材中加入了編程內(nèi)容。江蘇省也要求在中小學普及編程教育，重慶市要求將編程教育列入中小學必修科目。

身處互聯(lián)網(wǎng)時代的“80后”“90后”的家長，更愿意去關(guān)注新興起的技術(shù)與科技。某少兒編程教育平臺發(fā)布的少兒編程大數(shù)據(jù)報告顯示，在“05后”少兒編程學員中，父母雙方有一方職業(yè)為教師的占比22%，職業(yè)為公務員的占比15%，兩者加起來占了少兒編程學員的三分之一。

編程教育在利好政策的助推下，吸引了大量的資本進入，家長也開始為孩子如何進行編程教育感到焦慮。編程教育由此迅速升溫，有人開始喊出“人人學編程”的口號，甚至編程教育已經(jīng)開始進入幼兒園。

有的家長對孩子的未來愈加焦慮，認為孩子只有掌握了編程，才有可能在未來人工智能時代占得一席之地。一些培訓機構(gòu)過于急功近利，一邊鼓吹孩子的邏輯思維能力開發(fā)得越早越好，一邊強烈要求家長買下所有編程課程。

誤區(qū)：編程教育不適宜小學低年級以下兒童

人工智能時代是共同協(xié)作的時代，并不是AI取代人類。編程教育也不是一定要掌握編程技能，目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和編程的興趣。掌握編程原理，是為在未來人工智能時代更好地運用信息技術(shù)，這并不需要人人會編程，就像不需要人人學會造車一樣，大部分人只要學會如何開車即可。

由于編程教育被過度渲染，家長在受到多方的影響下，導致編程過于低幼化。在低齡兒童階段，本應是遵循兒童自然生長發(fā)育的階段，如果此時就開始涉及編程教育，反而不利于邏輯思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

編程教育主要是培養(yǎng)抽象邏輯思維，是基于計算機語言的基礎(chǔ)上進行圖形化、游戲化的系統(tǒng)學習方式，培訓的專業(yè)性比較強。而小學低年級以下的兒童，抽象邏輯思維剛萌芽，此時不宜過早開發(fā)。目前，市場上很多編程教育的課程基本是引入國外的課程加以改編的，大部分的編程教育還是處在學習知識的層面，并沒有真正去培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。

方向：編程教育應考慮個性化和差異化

由于每個地區(qū)的兒童所接受到的教育方式及程度不同，所處的環(huán)境資源配備也不同，因此，對于不同地區(qū)的兒童應該設(shè)計相應的編程課程，要因地制宜地開展編程教育。比如對于一些從未接觸過計算機的兒童，可以先從一些智力游戲開始慢慢去體會編程的樂趣，每個孩子之間對于編程的理解與掌握不同，他們自身的性格、愛好以及能力也各有差異。比如一些兒童本身就活潑好動，如果強迫他們進行枯燥乏味的編程，這是不現(xiàn)實的。

編程教育針對沒有基礎(chǔ)的小學生來說，還是要注重培養(yǎng)編程學習的興趣。每個兒童的各項能力都存在差異，要真正提升兒童的動手能力和計算能力，應根據(jù)不同地區(qū)、不同學段、不同愛好的學生，開設(shè)不同層次的課程。

編程教育并不是一定要讓兒童去掌握一門計算機語言，或是擁有很嫻熟的編程技術(shù)。培養(yǎng)學生的學習興趣和鍛煉思維是根本目的。技術(shù)固然重要，但是因為每個人的先天特質(zhì)不同，興趣各異，不需要人人學會編程。編程教育的開展實施，應該考慮個性化和差異化，而不是一刀切。