如今，社會對孩子的教育愈發(fā)重視，家校共育理念不斷普及。但在一些中小學(xué)，從批作業(yè)，到課堂值日保潔，再到監(jiān)督學(xué)生考試，在家校共育、家校合作過程中，家長與教師之間的責(zé)任邊界趨于模糊，家長正在成為一支隨叫隨到的“編外教師”隊伍。（5月14日新華網(wǎng)）

所謂家校共育，就是充分發(fā)揮好家庭、學(xué)校的作用，形成合力，共同把孩子培育好，二者缺一不可。在這一層關(guān)系中，家庭和學(xué)校有著共同的目的，但是各自的職責(zé)卻有所不同。家庭的職責(zé)在于給孩子提供一個良好的家庭環(huán)境，營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，陪伴孩子健康成長，配合學(xué)校、教師完成對孩子的教育。而學(xué)校、教師的職責(zé)應(yīng)該側(cè)重于確保孩子在學(xué)校接受良好教育、養(yǎng)成良好品質(zhì)、健康快樂成長，正如韓愈《師說》中所提到的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。

誠然，讓家長走進校園，適度參與教學(xué)管理，確實有著其積極作用，一方面家長可以更好了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況；另一方面也能切身體驗教師工作的辛苦和不易，從而更加體諒和理解教師，正確認識教師對孩子的批評。但是，如果這樣的家?；訂适Я艘粋€“度”，家長的“適當(dāng)參與”變成了“隨叫隨到”，“協(xié)調(diào)配合”變成了“越俎代庖”，那么也就意味著這樣的良性互動已經(jīng)走偏了、變味了。

家庭和學(xué)校的職責(zé)模糊、家長和教師的“角色錯位”，所帶來的不良反應(yīng)顯而易見。一方面，家長都有自身工作和事業(yè)，不是專業(yè)教師，不了解學(xué)校的值班報告、應(yīng)急處理等制度程序，在值班、監(jiān)考等很多方面并不能替代教師。這樣既干擾了學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序；也有可能因為出現(xiàn)緊急事件處理不當(dāng)，導(dǎo)致及其嚴重后果。另一方面，學(xué)生考試與自習(xí)情況本應(yīng)納入老師觀察、思考與講評內(nèi)容，如果由家長來執(zhí)行，既不利于老師掌握第一手材料，也不利于學(xué)生自習(xí)提問和師生交流。

家校共育不應(yīng)成為“角色錯位”的擋箭牌。無論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該認清自己的職責(zé)。家長和教師應(yīng)該多換位思考，強化溝通，互相理解。家長要積極參與、主動配合學(xué)校、老師的工作，對老師反映的問題要引起重視，及時幫助孩子彌補不足。學(xué)校和教師當(dāng)然也要積極創(chuàng)造平臺，搭建橋梁，讓家長和社會適度參與學(xué)校管理，但是一定不能有打著“家校共育”的名號，有給家長攤派任務(wù)的情況發(fā)生。唯有家庭和學(xué)校、教師和家長相互配合，共同努力，你“松土施肥”，我“捉蟲修剪”，才能讓孩子這顆“小樹苗”茁壯成長為一顆“參天大樹”。