經(jīng)得起風(fēng)雨的生命教育

“我是誰(shuí)？”“我為什么活著？”“人生的意義是什么？”……

在余舟以往接觸過(guò)的中學(xué)生咨詢案例中，她發(fā)現(xiàn)這些對(duì)生命發(fā)問(wèn)的聲音已悄然在青春期的孩子心中叩響，“然而關(guān)鍵是我們的生命教育是否足夠強(qiáng)大，強(qiáng)大到能幫助孩子抵抗這些質(zhì)疑、空虛、挫折等，讓他們明白這些都是可以解決的，生命才是最重要的”。

對(duì)此，石中英建議針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生，特別是獨(dú)生子女占主體的學(xué)生群體，進(jìn)行生命價(jià)值觀的教育，“許許多多的青少年學(xué)生在成長(zhǎng)路上都會(huì)或多或少遇到生命的意義匱乏感，我們需要幫助他們不斷重置他們?nèi)松膬r(jià)值坐標(biāo)，幫助他們明白活著的價(jià)值依據(jù)是什么，增強(qiáng)他們內(nèi)心的安全感”。

此外，他認(rèn)為不同的生命價(jià)值依據(jù)帶來(lái)的意義體驗(yàn)和抗打擊能力不同，生命的價(jià)值依據(jù)應(yīng)努力提升到較高的層次。“現(xiàn)在的問(wèn)題在于關(guān)注具體的東西太多，關(guān)注超越性的東西太少，理想教育和生命價(jià)值觀教育被社會(huì)、媒體的庸俗價(jià)值取向淹沒(méi)了。但若一代人缺乏真誠(chéng)的信仰、高尚的理想、遠(yuǎn)大的追求和嚴(yán)肅的社會(huì)責(zé)任感，只是活在一個(gè)原子化的、物質(zhì)的、當(dāng)下的、感官的以及沖突的自我當(dāng)中，他們?cè)趺从杏職夂椭腔勖鎸?duì)人生隨處可見(jiàn)的困難與挫折？”石中英說(shuō)。

“社會(huì)是殘酷的，不是說(shuō)努力就一定會(huì)有回報(bào)。”朱益明表示，“我們所處的大環(huán)境在變化，我們教育的觀念也應(yīng)當(dāng)從原來(lái)的‘學(xué)習(xí)改變命運(yùn)’向‘豐盈生命’轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)式教育方式已不合適，應(yīng)給予孩子更多的平等和尊重，讓他們從中有更多的參與感、體驗(yàn)感、幸福感與獲得感。”

除了學(xué)校教育，孫云曉認(rèn)為家長(zhǎng)也有責(zé)任去了解自己的孩子，認(rèn)識(shí)到自己孩子與別人不一樣，“對(duì)10歲以前的孩子可以嚴(yán)格要求，對(duì)待10歲以上孩子的首要原則就是理解和尊重，多陪伴溝通，與孩子一起成長(zhǎng)”。

“生命教育也不僅是家長(zhǎng)和學(xué)校的事，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。”余舟說(shuō)，“我們好幾年的教育，也不一定能抗衡孩子們?cè)谌粘Ｉ钪校缬耙暋⑽膶W(xué)、網(wǎng)游中，耳濡目染的對(duì)待生命的方式，所以經(jīng)得起風(fēng)雨的生命教育需要社會(huì)共同努力”。記者 孫慶玲（應(yīng)采訪者要求，文中余舟為化名）