課業(yè)超前成負(fù)擔(dān)

賈女士記得，孩子剛上一年級(jí)后的第一個(gè)周末，老師留的作業(yè)是“小小啄木鳥”——從書報(bào)雜志或路牌標(biāo)語(yǔ)中尋找錯(cuò)別字，然后拍照打印。

“孩子字還不認(rèn)識(shí)多少，更別提要找錯(cuò)別字。”整整兩天，賈女士四處搜尋，好不容易發(fā)現(xiàn)一家收廢品的門面公告上有個(gè)錯(cuò)別字，如獲至寶地拍下來(lái)，才交上了作業(yè)。

她說(shuō)，學(xué)校要求“前置性學(xué)習(xí)”，比如語(yǔ)文，每篇課文講之前就要孩子先掌握字詞、抄寫佳句、組詞造句、歸納中心思想……孩子不會(huì)，輔導(dǎo)重任自然都落在了家長(zhǎng)肩上，這樣各科的要求加起來(lái)，作業(yè)常常要做到晚上10點(diǎn)鐘以后。為了不讓孩子過(guò)于勞累，過(guò)難的作業(yè)只好家長(zhǎng)代勞。

“現(xiàn)在縮短了在校時(shí)間，實(shí)際上有的老師在課堂上只教個(gè)大概，重頭戲都留在家庭作業(yè)里，需要家長(zhǎng)來(lái)輔導(dǎo)孩子完成。”山東的楊老師也有切身體會(huì)。

關(guān)系錯(cuò)位需警醒

“我們也有苦衷。”云南省昆明市某幼兒園的鄒老師對(duì)記者說(shuō)，“布置手工作業(yè)的初衷是鍛煉孩子的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，促進(jìn)孩子與家長(zhǎng)間的感情，家長(zhǎng)自己包攬，雖然又快又好，卻失去了作業(yè)的意義。”

“有些家長(zhǎng)比賽似的去完成孩子作業(yè)，看到那么精美的作品，我也不知道應(yīng)該表?yè)P(yáng)還是批評(píng)。”鄒老師說(shuō)，“孩子的作業(yè)千萬(wàn)不能越俎代庖，多鼓勵(lì)、多示范，讓孩子自己完成。”

“每個(gè)年齡的孩子應(yīng)該做那個(gè)年齡能承受的作業(yè)。”賈女士說(shuō)，希望學(xué)校能少點(diǎn)“超前意識(shí)”，讓孩子做作業(yè)能學(xué)在其中、享受其中。

對(duì)此，業(yè)內(nèi)專家指出，素質(zhì)教育要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，首先要發(fā)揮好課堂的作用、承擔(dān)好教師的角色。將教育的責(zé)任以作業(yè)的形式轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，是一種關(guān)系錯(cuò)位。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通，別讓家庭作業(yè)成了無(wú)意義的負(fù)擔(dān)。