國際職業教育發展經驗借鑒

德國：建設“雙元制”職業教育。德國制造的成功在于職業教育的成功，職業教育的成功在于職業教育體系的完善和開放。該體系的主系統是職業學校和具有開展職業教育資質的企業兩個教學培訓系統。相應有三個雙元支撐系統：一是《聯邦職業教育法》與各州《學校法》兩個法律支撐系統，二是各州財政與企業雇主兩個經費支撐系統，三是各州文教部與各行業協會兩個管理與評價考核系統。還有兩個支撐服務系統：一是科研支撐系統，包括聯邦職教研究所、聯邦勞動總署、高等學校、各州教研機構、經濟部門研究機構等，二是職教服務系統，包括各州的職業咨詢和就業介紹機構、聯邦職教所的職業技能開發與權威發布系統等。德國企業皆以能夠成為“教育企業”而自豪。所謂“教育企業”，指的是具有辦學資格的企業。在德國，所有的企業都可以搞培訓，但并非所有的企業都有資格辦教育。目前，德國有資格實施“雙元制”職業教育的企業，大約只占企業總數的四分之一。“教育企業”的出現，是德國職業教育的一大創新。

瑞士：建設高等職業教育框架下職業教育體系。瑞士注重高等職業教育的統籌管理、質量評估。對于高等職業教育的行政管理，其聯邦政府設有直屬聯邦議會的“高等職業技術教育聯邦委員會”，各州則設有“高等職業技術教育理事會”。至于高等職業教育的質量管理，則按要求由每所高等專科學校自己進行質量評估，評價結果要接受外界的監督，文憑的承認取決于相應學科的特定的全國委員會，同樣由外面的專家來決定。各有關高校必須符合與遵守有關標準的要求，不達到要求者將被撤銷其高等職業教育的資格。瑞士的高等職業教育和普通高等教育雖然分屬兩個不同的系列，然而這兩者之間卻有相互溝通的渠道。取得高等職業教育文憑后，可繼續接受普通高等教育，而普通高等教育系列的學生，也可轉為接受高等職業教育。在取得高等職業教育畢業文憑后，還可繼續參加普通高等教育本科后的學習，如想獲得學位則需提交有關的專業技術知識證明；而取得了普通高等教育畢業文憑或學士學位后，也可繼續參加高等職業教育中相當于研究生層次的學習，如想獲得學位則需有職業經歷。