全國政協委員 李曉明

在高等教育階段推進科學教育和科普工作，一方面，科普的對象也包括正在接受高等教育者，尤其是要讓科學教育作為全人教育的一部分，無論受教育者的學科專業是什么；另一方面，高等教育工作者應當是科普工作的積極且作用顯著的力量。

既然身處大學，大學生們還不整天浸潤在科學的氛圍中？其實不盡然。我們的大學，基本上還是在一種比較硬化的按學科專業劃分的框架在運行，學生很快就被打上了某某專業的標簽，課程學分的空間通常都是讓專業安排的必修和限選課塞得滿滿的，所造成的潛意識不利于健全的科學教育。

在高等教育中如何踐行科學教育作為全人教育的一部分？我以為從教育教學方面推進交叉學科當是一個重要抓手。過去20年來，交叉學科、跨學科的呼吁并不鮮見，但在實踐中主要是在科學研究方面，在人才培養，尤其是在以教育教學為基礎的人才培養方面進展不大。這里有認識問題，也需要有政策和制度的鼓勵。事實上，一旦開展交叉學科的教學，跨過起初有些挑戰性的門檻，其結果會讓教師和學生都得到極大的激舞。我自己這些年就有點嘗試，例如這學期專門為文科生開一門課，講社會科學問題研究中的計算，每周的課都布置一個既有社會科學意義也有計算機科學難度的編程作業，按傳統思維很難想象學生們能適應，但初步實踐下來大家都很興奮。

另外，高等教育工作者應當是科普工作的積極且作用顯著的力量。本來，這是義不容辭的，但現實并不如此。我們的老師們都太忙，難有時間精力去做這類事情，做這類事情也得不到什么鼓勵，于是也沒有狀態做這類事情。其結果之一就是書店中的國產科普圖書很少很少，與我們這個已然是科技大國的國家形象有點不相符。

如何推動這一方面的工作？我以為科技領域的高等教育工作者首先還是要靜下心來追求學問和學術造詣的提高，成為本領域的學者，而不僅僅是科研項目負責人，方能游刃有余地參與科普工作，產出科普作品。這需要大學內外的氛圍和環境。尤其是對年輕人，不能讓他們整天追著項目跑，或者被項目追著跑，一篇趕一篇地發表文章。這里，榮譽感也很重要，要讓優秀的科普工作成果也得到和科技工作成果一樣的褒揚。

科普工作及其成果的意義，不僅在于提高全民科技素養，還在于文化和價值觀的傳播和滋養。在當今世界百年未有之大變局的時代，中華民族除了在科技領域一定要自立自強外，在科普領域也應該有相稱的作為。在這方面，高等教育工作者則是最有條件和機會的。

（作者系北京大學瑞聲慕課講席教授）