作者：北京師范大學教授、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心副主任 李凌艷

臨近期末，這個特殊的學期即將結(jié)束?；厥走@個學期，從疫情之初“停課不停學”的線上學習，到部分省份返校復學，孩子們回到校園開展線下學習，再到多所學校探索線上線下相結(jié)合的混合式教學，如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與疫情防控常態(tài)化的需要，實現(xiàn)線上和線下教育的深度、有效融合，正逐漸成為廣大教育工作者面前的一道嚴峻考題。

轉(zhuǎn)變觀念是重中之重。每一位教育人需要重新思考和打量對于學習時空的認知。隨著線上教學的深入開展，教室、學校已經(jīng)不再是學習發(fā)生的唯一場域，互聯(lián)網(wǎng)為教育教學提供了多元可能。當線上資源越來越豐富，學生學習資源選擇能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要，一旦學生們具備了這種能力，資源的高度適切性可以讓學習隨時隨地發(fā)生。

把教育的主動權(quán)交回給學生，也成為迫切之需。把學習的能力給到孩子，是近年來教育改革關(guān)注的話題。疫情防控中，較長時間的居家學習讓廣大教育工作者清醒地看到，教師固然是決定教育效果的主要力量，但學生的自主學習能力才是影響其學習效果和全面成長的關(guān)鍵因素。未來，我們必須集中更多智慧與力量，讓孩子們具備自我規(guī)劃的意識和能力，進行有效的自我管理。只有當教師從知識的傳授者、課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的對話者、學生主體性學習的支持者、學習活動的設(shè)計者和信息化教學的實踐者時，教育才能真正實現(xiàn)教學之間的有效互動、線上線下的有效整合。

當然，線上線下教育的深度融合還需學校和家庭通力協(xié)作，需要教師和家長在學習時空的融通中找準不同定位，各司其職、各注其力。

從適應(yīng)性調(diào)整，到基于技術(shù)發(fā)展的深層次變革，線上線下教育的“無縫對接”，正從“應(yīng)需之舉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)時之變”，也必將為教育改革發(fā)展注入新的活力。