細觀當前在線教育網站可發現，其分類模式多種多樣，如企業向政府、團體提供具有針對性的在線教育服務，但基本沒有美育內容；企業向個人提供教育服務，多是周期短、投入小、目的性強的技能教育；教師、學生直接進行在線教學，主要是中小學全科的一對一輔導；線下教育企業開展線上教學，線上教育企業開展線下業務；“供應商→生產商→經銷商→消費者”的在線教育，即將企業、機構、教師與學習者的資源整合在同一平臺，如“網易云課堂”與教育機構、老師合作，向學習者提供在線和點播的網絡授課資源。

分析在線美育的教學模式，也可發現它們不盡相同，主要包括具備完整教學環節的大規模在線課程。如網易公開課中藝術課程2897門、美學427門、美育8門，以藝術課程最為豐富。在中國大學MOOC（慕課）里，藝術課程有570門、美學135門、美育11門。清華大學的“學堂在線”、囊括了國內外一流大學的1900余門優質課程、覆蓋十三大學科門類、其中藝術311門、美學45門、美育2門。北京師范大學今年也推出了一套系統、優質的美育系列慕課群，包括戲劇與影視學、音樂與舞蹈學、美術學、設計學和藝術學理論五大專業，共12門課程，以免費學習和線上學分的方式，推進美育發展和國民藝術素養提升。除此之外，線上藝術大學“那特藝術學院”也利用網絡提供全球藝術教育課程與實踐，專業方向包括美術學、設計學、建筑學、影視學、藝術學理論、藝術商學等，其藝術在線課程由中外藝術教師使用不同語言講授，實現了全球優質藝術教育資源的整合。而從全國范圍來看，對美育在線課程的時代性、重要性具有超前認識，并對美育慕課有整體建設的機構首推首都師范大學。該校2016年即推出了具有學校特色的美育類慕課群，迄今已有中國美術史、小學兒童美術心理學等11門美育類課程在中國大學MOOC正式上線。

除此之外，小規模在線課程和微課也是在線美育的又一途徑。小規模在線課程一般由線下課堂與在線教育的混合教學模式組成，即老師發布視頻、布置作業，學生觀看學習、完成作業。這種線下課堂與在線教育的混合教學模式彌補了慕課的不足，學生的參與率、互動性、完課率高。我國采用這一模式的大學主要有清華大學、浙江大學、南京大學等，課程內容涉及程序設計、軟件工程、經濟管理、工程等，開設學校、課程都較少，沒有美育課程。而微課是一種以課堂教學視頻為主，教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評為輔的教學模式。這種“知識脈沖”的模式內容精煉、結構緊湊、短時高效，呈現點狀、碎片化的特點。美育類微課多運用于中小學，如陜西省“新華美育”在線課堂，由諸多名師講授的1分鐘至3分鐘的“美育微課”，為全省學生提供優質的在線藝術教育資源，搭建了陜西美育網絡資源共享平臺。除此之外，上海、合肥等地也組織過中小學優秀美育教學微課評選等活動。

縱觀當前在線美育課程可發現，其分類基本按照學校課程類別而定。一類是核心基礎課程，如大學美育、美學導論、藝術史等，講授基本的美育原理、美育概念；一類是通識拓展課程，如藝術欣賞、藝術技能學習等，以滿足個性化選擇，達到拓展知識面的目的。而在線美育的具體授課模式則采用直播、錄播、雙師課堂、一對一線上教學、VR情景教學等不同模式。

總體而言，我國在線美育起步不久，雖有一定發展，但仍存諸多問題，如資源同質、效率不高、缺乏互動等。如何使在線美育提質增效，仍需解決好3個主要問題：

一是建構系統美育知識圖譜，以解決資源同質問題。美育知識圖譜是運用數學、圖形學、信息科學等理論與方法，將美育的所有知識點匯總成一個知識架構圖，并用可視化形象予以表現。它的功能在于促進學生對美育知識脈絡的理解，學生易于尋找到知識點之間的聯系，并跳轉其他課程，提高學習效率。

二是精準分析與個性化推送，以解決學習效率問題。在線美育是自主、自覺學習的平臺，學生的美育需求、美育接受能力各不相同。這就需要推薦個性化的最佳內容、個性化的學習路徑、個性化的學習評價和個性化的美育資源。在線美育資源自帶適應性學習服務功能，應根據學生個體數據庫，挖掘出他們的審美興趣、審美領域等，從資源云中調用、推薦逐漸過渡、不斷進階、向外擴展的相關美育資源。

三是智能化教學與學習系統設計，以解決師生互動問題。在線美育系統的智能化基礎是對數據進行挖掘、計算和處理，借助大數據技術可實現教師、學生、資源、應用程序、平臺、站點、教室等節點的智能化連接。對于教與學的智能化互動，教師可把美育知識點當作教學結構的組織顆粒，并與練習題、測試題相連，同時在學生數據庫里記錄其學習狀態、掌握程度等。還可根據學生的學習狀態決定知識鏈里的下一個知識點學習、調整學生的知識掌握能力等級，以實現師生的智能化交互。

（作者系首都師范大學教授）