中新社記者 唐小晴

“我教華文的時(shí)間不是最久，我們學(xué)校還有更久的。我之所以堅(jiān)持，一方面是熱愛(ài)華文教育，希望我們自己的語(yǔ)言能在海外延續(xù)；另一方面，把中國(guó)文化傳承給下一代令人興奮。”執(zhí)教華文已21載的美國(guó)紐約城市大學(xué)華文教師廖山漫說(shuō)。

7月，廖山漫與來(lái)自印尼、泰國(guó)、新加坡、菲律賓、日本、德國(guó)等國(guó)家的一線在職華文教師在湖南集中“充電”，學(xué)習(xí)湖湘文化、漢字文化、漢語(yǔ)語(yǔ)音等課程，力爭(zhēng)晉級(jí)高端華語(yǔ)傳播人才。

這些海外華文教師用自己的一生甚至一個(gè)家族的精力，堅(jiān)守在三尺講臺(tái)，矢志不渝地延續(xù)著中華文化的血脈，默默耕耘奮斗。

廖山漫教的是高年級(jí)中文，學(xué)生主要是華裔，她用“飛速”形容海外華文教育的發(fā)展。“2006年，美國(guó)東部的新澤西洲只有8所學(xué)校有中文，現(xiàn)在100多所學(xué)校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)，并持續(xù)擴(kuò)展。”廖山漫說(shuō)，海外學(xué)習(xí)華文的學(xué)生已不再局限于華裔，人數(shù)越來(lái)越多，華文教材從單一變得百花齊放，海外許多華文教師也自己編寫(xiě)教材。

了解不同國(guó)家的華文教學(xué)方式，是她參加培訓(xùn)班的目的。“交流能取長(zhǎng)補(bǔ)短。我目前在考慮如何借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化華文教育體系，讓學(xué)生的興趣和積極性更高。”廖山漫認(rèn)為，新時(shí)代，華文教育可借新機(jī)遇、謀新思路、贏新未來(lái)。

第四代華裔陳瑩是華文教育在印度尼西亞薪火相傳的一個(gè)縮影。其今年71歲的母親仍在一線執(zhí)教，陳瑩也毅然放棄工作成為一名華文教師，并創(chuàng)辦了一所華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校。陳穎母女此次攜手進(jìn)修。

“有100多個(gè)學(xué)生，一周兩節(jié)課。除了教語(yǔ)法，還教中國(guó)傳統(tǒng)文化，比如端午節(jié)、中秋節(jié)為什么要吃粽子、吃月餅。”陳瑩說(shuō)，為了讓華裔新生代愛(ài)上中文課和中華文化，她經(jīng)常用唱歌、繪畫(huà)等寓教于樂(lè)的形式上課，一些激發(fā)學(xué)生積極性的獎(jiǎng)勵(lì)措施也不可少。

得益于中國(guó)僑務(wù)部門(mén)多形式、多渠道、不間斷地培訓(xùn)，印尼華文師資隊(duì)伍已注入新鮮血液，逐漸從過(guò)去的“青黃不接”轉(zhuǎn)為學(xué)歷化、年輕化、專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化。

“我招了三位年輕的印尼本土華文教師，都在中國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)，發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)。”陳瑩認(rèn)為，培育華文教師需“輸血”與“造血”雙軌并行，才能保證師資力量的延續(xù)性。

海外華文教育被譽(yù)為中華文化在海外的“希望工程”。目前，世界各國(guó)擁有約2萬(wàn)所華文學(xué)校，已基本構(gòu)建起從幼兒園到高中頗具規(guī)模的海外華文教育格局，在職華文教師數(shù)十萬(wàn)人，在校學(xué)生數(shù)百萬(wàn)人。

“中國(guó)國(guó)力和經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大，更多人意識(shí)到了學(xué)習(xí)中文的重要性。”新加坡伊頓國(guó)際學(xué)校華文教師寧敏娜說(shuō)，新加坡希望能引進(jìn)大批從中國(guó)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)性中文教師。

當(dāng)前，隨著華裔新生代的日益增加，世界范圍內(nèi)“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，華文教育需求與日俱增。寧敏娜認(rèn)為，師資培訓(xùn)及提升海外華文教師職業(yè)技能與開(kāi)展多元化教學(xué)模式，是新時(shí)期華文教育的“必修課”。