3個(gè)月前的1月18日下午，廣西北海合浦縣公館中學(xué)一名初一女生從該校綜合教學(xué)樓跳樓自殺，當(dāng)時(shí)，該女生剛從廣東轉(zhuǎn)到該校5個(gè)月，成績(jī)?cè)谌昙?jí)排名第一。整理她留下的遺物，無論是遺書，還是夾在作業(yè)本里的字條，以及課本上留下的只言片語，都把她的死因指向了校園欺凌。

去年12月，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，遺憾的是，類似事件仍時(shí)不時(shí)地發(fā)生，似乎印證了《方案》開篇的話：加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理是中小學(xué)校安全工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。廣西合浦這件事，則讓治理校園欺凌之“難”以一個(gè)“新”視角呈現(xiàn)給我們這些“外人”：“學(xué)霸”照樣會(huì)遭遇校園欺凌。

此前，有些人似乎認(rèn)為，被校園欺凌卷入的孩子是少數(shù)，或者只有成績(jī)不好的、不起眼的孩子容易受欺凌。然而事實(shí)并非如此。欺凌有個(gè)漸近的過程，先是找茬、試探，看你怎么應(yīng)對(duì)，如果應(yīng)對(duì)不當(dāng)，就可能被變本加厲地欺負(fù)。只要想挑刺，什么都可以成為理由——成績(jī)不好，成績(jī)太好，長(zhǎng)得漂亮，長(zhǎng)得不漂亮，新來的，陌生的口音，陌生的臉，你瞅啥？

校園欺凌的肇始無不與小團(tuán)體有關(guān)。這些校園小團(tuán)體有的只有幾個(gè)人，有的成員眾多；有的藏在班級(jí)內(nèi)部，有的跨年級(jí)甚至結(jié)交社會(huì)人員。成年人或許覺得幼稚，但這些半大的孩子卻在認(rèn)真地模仿著成人社會(huì)，依據(jù)想象和影視劇的演繹學(xué)著“勾心斗角”“擴(kuò)張勢(shì)力”，這也是為什么轉(zhuǎn)學(xué)生特別容易被盯上。有人說這是“欺生”，其實(shí)比欺生更關(guān)鍵的是試探并爭(zhēng)取新人，可以視為模仿古惑仔式的拉幫結(jié)伙。很多孩子都會(huì)經(jīng)歷與某些校園小團(tuán)體的摩擦，這些摩擦如何發(fā)展，最終導(dǎo)致孩子被小團(tuán)體認(rèn)可或排斥。

必須強(qiáng)調(diào)，并非所有與校園小團(tuán)體的摩擦都會(huì)演變到校園欺凌那一步。校園欺凌是關(guān)系惡化的結(jié)果，而在關(guān)系的演變過程中有很多變量在起作用，包括小團(tuán)體的能量和道德約束，包括被針對(duì)者的性格、能力、手段，也包括外人如老師、家長(zhǎng)的介入。敦促學(xué)校加強(qiáng)管理當(dāng)然非常重要，但這通常只能起到輔助作用。如果小團(tuán)體的能量比較大，就可能在校方眼皮底下維系影響力；家校介入一定要講方法，因?yàn)槊恳淮紊睬也怀晒Φ慕槿耄伎赡苁贡会槍?duì)的孩子更加孤立。

校園小團(tuán)體是如此普遍，摩擦也是如此常見，在這樣的環(huán)境下很難置身事外，很多孩子即使沒有成為被欺凌的對(duì)象，也總會(huì)面對(duì)試探或挑釁。出于某些考慮，他們不一定會(huì)跟家長(zhǎng)或老師提起，但他們需要精神上的支點(diǎn)，最好來自家長(zhǎng)，讓他們知道自己無論何時(shí)身后都有一個(gè)靠得住的人，這樣，他就不再是一個(gè)孤獨(dú)的“戰(zhàn)士”，就有了應(yīng)對(duì)的方法和力量，不至于要靠加入團(tuán)體來尋求安全感，也不至于無效反擊而讓對(duì)方得寸進(jìn)尺——當(dāng)對(duì)方很難得寸進(jìn)尺，各種針對(duì)就不太容易越界變成欺凌。

請(qǐng)確保孩子隨時(shí)擁有這樣的精神支點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)他在戰(zhàn)斗的時(shí)候，家長(zhǎng)和老師并不總能看見。