到底是技術的進步，驅動了教育理念的提升？還是教育理念的進步，帶來了教育技術的革新？

這樣的論辯與思考，一直存在于在線教育領域以及整個教育領域中。看似很難達成明確的共識，卻折射了特別重要的內涵：

教育的本質是什么？教育水平的高下，是體現在技術與工具的優劣，還是體現在教學思路和課程設計的不同？當人工智能、大數據、VR、AR越來越多地進入教育領域的時候，究竟能多大程度上影響教育的發展和進步？人與技術究竟誰更重要，在熱情擁抱技術進步的同時，教育工作者應該如何冷靜而積極地應對？

技術的發展讓教學成為“閉環”，時時互動

“應當承認技術為教育帶來的積極作用，多年前難以想象的教育方式和手段，隨著技術的進步，終于夢想照進現實。教育的公平和效率，得以更好地推進。”慧科研究院院長、中國教育創新校企聯盟專家委員會主任陳瀅認為。

在一些開展慕課（MOOC大規模在線教育）較早的高校，這樣的情景已經越來越普遍：上課之前，通過“雨課堂”“粉筆匠”等工具，老師將本節課要講的知識點，提前上傳到課件平臺，學生們提前預習、自行掌握。課堂上，老師們不再進行知識講授，而是提煉幾個關鍵要素和問題組織小組討論，大部分的課堂時間留給學生討論和主題陳述，一部分留給老師釋疑解惑，從而實現老師講授為主到學生討論為主的“翻轉課堂”。課后的復習和作業，可在線上或線下混合完成。在整個教學過程中，老師可通過在線工具，時時掌握學生的學習情況，并可隨時組織基于線上的測評，以更好地了解學生情況，從而隨時調整教學進程。

在基礎教育階段，不少學生，尤其是大中城市的學生已經開始在學校教學之外，通過在線教育機構提供的課程進行補充性在線學習，英語、數學，也包括物理和化學科目等。還有部分公立學校嘗試“一起作業”等作業和測評工具，探索根據孩子不同學習程度，個性化布置作業。

而對于身處教育資源相對薄弱地區的孩子，對于那些因為身體的殘疾而沒有辦法走進課堂的學習者，對于那些雖然已經上了年紀、但依然有著繼續學習意愿的老年學習者來說，在線教育技術的進步，也讓他們接受優質教育資源、進一步深造成為可能，讓教育公平得以因技術的驅動大大推進。

“基于互聯網的教育，有兩個關鍵詞，一個是規模、一個是個性。” 清華大學在線教育辦公室主任聶風華介紹。“如今，在線教育的規模化已經實現，但個性化仍處于探索的過程中。每天幾億條的數據積累，學生每一次的鍵盤敲擊、鼠標點擊都會被記錄，這就形成了一個學習軌跡。基于學習數據的深度挖掘，教師和學習工具的開發者就能夠對教和學的過程進行定量評估，從而給出個性化的內容和路徑推薦。”

采訪中，首都經貿大學劉經緯老師的一堂“實境編程教學”課讓記者印象深刻。基于工具，教師教學和學生練習同步完成，老師一邊講授，一邊進行編程實際操作，每一位同學也要同步進行編程實踐，并且可以隨時更改老師的編程設計。老師的電腦屏幕上，既顯示自己的操作界面，也同步顯示學生的操作界面，以掌握每一位同學的操作情況。老師還可以隨時進行抽測，同學現場作答。

“傳統課堂存在這樣幾個弊端：對于學生來說，上課枯燥，聽不懂硬著頭皮聽，似乎聽懂了，但因為沒有實際操作，下課又全忘了，直到畢業時才發現自己理論掌握得不錯，但企業真正需要的技能掌握得卻十分有限；對于老師來說，備課壓力大，無法顧全所有學生，明明知道一些學生跟不上，但也很難顧及。上機、判卷占用大量精力，讓老師在科研和教學中難以兩全；對于學校來說，優秀教師短缺，教師的教學質量無法標準化，學生的學業質量也無法科學監控。”劉經緯說，“這一切，都隨著在線工具的使用而有效緩解，教、學、評、測同步完成，教學效果和效率均大大提升。教育也真正成為一個閉環，做到時時互動。”