為何我的孩子沒進“頂尖班”

剛開學，我就接到家長鮑芳的電話：“麗珊老師，我要替女兒討個說法，為什么我女兒就不能進頂尖班？難道單親媽媽就得被欺負？我們是普通老百姓，是不是就得認命……”激憤的情緒讓這個媽媽說話的聲音都變調了。

原來，李欣初中成績優異，中招咨詢時，招生老師承諾可以讓她進尖子班。本來，鮑芳非常以女兒為驕傲，這個媽媽婚姻不幸，孩子三歲時和老公離婚了，但女兒的學習成績一直令人欣慰，整個暑假她逢人便說女兒已被高中尖子班錄取，但最終的錄取結果令她大失所望。

開學第一天公布分班結果，李欣進的是普通尖子班，而和她同樣分數的初中同學卻進了頂尖班。鮑芳氣憤極了，她不讓女兒進自己的班級，強行找了一把椅子放進頂尖班，讓女兒坐進去。李欣不去，想回自己班，但鮑芳堵著班級門口，不讓女兒進去。娘兒倆在樓道里僵持，李欣無奈，跑到操場上哭，“我哪個班都不進了，我不上學了……”開學半個多月，鮑芳天天在校長室里糾纏，而李欣前幾天坐在備用教室里自習，最近一周已經不去學校了……

通過跟李欣談話，我了解了李欣的童年生活，父母離婚后，他們的戰爭還在持續，而每次涉及孩子生活費問題，媽媽就讓李欣給爸爸打電話要錢，在媽媽嘴里，爸爸一無是處，“周圍人都很壞”，說李欣太懦弱，不敢與人競爭……“我媽的做法讓我沒臉見人了，再也不想走進那所該死的學校……”

鮑芳和李欣“嵌入式”親子互動，使母親把孩子作為自己生命的延續，把培養孩子成功作為自我價值的體現。而鮑芳的人生經歷使她產生了“被害模式”，將自己人生中各種不順遂投射到孩子身上，母親想讓孩子成為“生活的強者”，而事實上卻摧毀了孩子自信心。

招生老師承諾的是尖子班，但同樣分數的同學進入頂尖班，這個結果激活了鮑芳的“被害模式”，在意識層面，她是為孩子爭取權益，但潛意識之中，她是與自己的命運抗爭……人人都可能面對社會與命運的不公，但涉及孩子時，作為父母，第一位要考慮的是保護孩子的成長環境，把對孩子的負面影響降到最低。如果鮑芳有能力覺察到自己的問題，也許換一種方式與校方交涉，既能表達自己的意見，又能讓孩子度過新學校的適應階段。在日常心理咨詢中，我常常提醒家長別讓自己比較小的格局框住了孩子，更不要將自己的不順遂都歸咎于他人和社會，要讓孩子學會對自己命運負責的態度。

我給鮑芳的成長建議是：

將自己和孩子的生活進行剝離，嵌入式親子互動給孩子帶來太大的壓力，別因為自己的“執念”扭曲了孩子在同學和老師心目中的形象。

與人相處中要以更加積極的態度，否則給周圍人帶來壓力，也讓自己深陷痛苦難以自拔。

鼓勵孩子回她的教學班開始正常的學習生活。

我對李欣的成長建議是：

嘗試著理解母親的一些言行，人的成長經歷影響著她看待世界的態度。

做自己生命的主人。李欣擔心換班事件影響她在同學心目中的形象。我建議她用優秀的成績、善良的品格來展示自己，是同學與你互動，并不是母親與你互動。

（文中人物皆為化名）