西藏日喀則市，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的援藏教師高群斌在給藏族學(xué)生上美術(shù)課。

援藏教師張麗新和藏族學(xué)生一起吃飯。

1962年出生的蔣逸明今年55歲，是上海一名高級(jí)數(shù)學(xué)教師。還有5年就要退休的他，選擇了一條不同的路給自己最后幾年的教學(xué)生涯做下注解。他說這是他一直以來的夢(mèng)想。

1993年出生的張麗新微信昵稱是“張麗新一直很開心”，這個(gè)剛滿24歲的北京姑娘，畢業(yè)后就在“家門口”的東城區(qū)一六五中學(xué)教政治課。工作兩年后，顧不上媽媽的勸阻，走出了自己的舒適圈。

即將迎來自己第二個(gè)孩子的周著今年42歲，去年6月父親檢出食道癌晚期，在暑假陪伴父親一段時(shí)間后，他還是“遠(yuǎn)游”了。10月23日凌晨，父親走了，最后時(shí)候周著未能陪在其左右。

他們來自不同地方，北京、上海、湖南、黑龍江、吉林、山東……他們抵達(dá)同一目的地：西藏，他們因了同一政策契機(jī)來到雪域高原，就是“組團(tuán)式”教育援藏。

教師“組團(tuán)”援藏3年一周期

2015年12月21日，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合印發(fā)《“組團(tuán)式”教育人才援藏工作實(shí)施方案》的通知，“組團(tuán)式”教育人才援藏工作拉開帷幕。

2016年4月，教育人才“組團(tuán)式”援藏工作啟動(dòng)，來自17個(gè)對(duì)口援藏省份和教育部直屬高校附屬中小學(xué)的首批88名管理人員和712名專任教師于當(dāng)年秋季開學(xué)全部到崗并開展工作，800名教師集中援助西藏20所中小學(xué)校。

這一新模式一改往年教育援藏短期幫扶機(jī)制，以3年為一周期，將過去的分散式援教變?yōu)榧辛α吭ㄔO(shè)一批示范性中小學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)校辦學(xué)水平提升。

組團(tuán)式援藏這一模式的變化，讓在教育領(lǐng)域耕耘了37年的山南市主管教育的副市長(zhǎng)扎西加措體會(huì)頗深。扎西加措告訴記者，自己15歲就參加了工作，從小學(xué)老師到中學(xué)教務(wù)主任、校長(zhǎng)，在教學(xué)崗位上干了20年，后來再任教體局局長(zhǎng)、副市長(zhǎng)等，經(jīng)歷了西藏兩有八零（縣縣有中學(xué)，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有完小，入學(xué)率達(dá)到80％）到普六（青少年）、掃盲、普九、西藏教育均衡驗(yàn)收等階段，不同階段的教育活動(dòng)均有參與。

“上世紀(jì)80年代末，從河南過來的援藏老師來到山南地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一字一句都是在他們帶動(dòng)下打下的基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)一個(gè)縣上只有四五個(gè)援藏老師。”扎西加措說，他還清楚地記得當(dāng)時(shí)那個(gè)援藏河南老師的名字，叫毛廣英。上世紀(jì)90年代開始第一批大規(guī)模援藏，之后援藏力量逐漸壯大。援藏從時(shí)間鏈條上呈現(xiàn)出零星的老師來教學(xué)－在西藏進(jìn)行制度化學(xué)校建設(shè)－在學(xué)校建成基礎(chǔ)上補(bǔ)充教師的發(fā)展軌跡。

“自去年開始的組團(tuán)式援藏，在制度、規(guī)模、模式上都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。組團(tuán)式援藏之前，援藏政策方面，自治區(qū)、地委層面多，省對(duì)省的對(duì)口支援較多，國家層面的較少。普九階段，花2000塊錢建一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)在花幾億建一個(gè)學(xué)校。”扎西加措用直觀的數(shù)字介紹了援藏教學(xué)的變化。

環(huán)境適應(yīng)是援藏教師第一關(guān)

24歲的張麗新是北京第三期的援藏老師，現(xiàn)在教高一政治。頭疼、失眠，晚上十二點(diǎn)半才睡得著，半夜還會(huì)再醒一次，“我現(xiàn)在黑眼圈遮都遮不住”，張麗新笑著說。被問到上課情況時(shí)，張麗新說，學(xué)生們都特別樸實(shí)，他們的眼睛真的特別澄澈，都特別上進(jìn)，看到他們的狀態(tài)，我就告訴自己我不能不努力。

在西藏已經(jīng)教了一年課的周著告訴記者，每年10月底到次年5月上旬，西藏氧氣稀少，對(duì)他來講特別“難整”，“去年剛來時(shí)教學(xué)樓還沒修好，冬天風(fēng)沙很大，嘴里都是沙。學(xué)校和市區(qū)隔得遠(yuǎn)，來回要三個(gè)多小時(shí)，平時(shí)基本只能呆在學(xué)校。”

這個(gè)42歲的湘漢子，今年將迎來自己第二個(gè)孩子，大女兒現(xiàn)在還不到5歲。“會(huì)想家，會(huì)覺得孤獨(dú)”，周著說，去年4月他報(bào)名參加了援藏教師選拔，6月父親查出食道癌晚期，在病床陪了父親一個(gè)暑假后，8月份還是來到了西藏，10月份父親去世，沒能見到父親最后一面。

周著在山南市第三高級(jí)中學(xué)教語文。學(xué)生基礎(chǔ)較差、漢語跟不上、與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)理念有一定差異，這是他教學(xué)過程中遇到的主要問題。“和學(xué)生以及當(dāng)?shù)乩蠋熛嗷ト诤闲枰欢〞r(shí)間，對(duì)此大家一起做了很多工作，教課時(shí)不能貪多、不能貪大，每堂課要慢慢講慢慢來。”他這么對(duì)記者說。

身體不適、環(huán)境適應(yīng)只是張麗新、周著和其他援藏老師面臨的第一關(guān)，而“造血”的教學(xué)工作才是援藏老師最重要的任務(wù)。

援藏教師工作重點(diǎn)在“造血”

西藏地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，課堂模式以“一言堂”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教法為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏積極主動(dòng)參與，這些是西藏教育的普遍情形。

此次“組團(tuán)式”援藏到崗的800名教師中含88名管理人員和712名專任教師。這一數(shù)字背后不僅要求教師在崗位教學(xué)，更要利用自身教育資源、教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合西藏當(dāng)?shù)靥厣蛟爝m用于西藏學(xué)生的教學(xué)課堂和校園環(huán)境，轉(zhuǎn)變當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃砟睿纬晌鞑亟逃陨淼脑煅?xì)胞，讓教育援藏從“輸血”到“造血”。

日喀則第一高級(jí)中學(xué)教師扎頓，用一個(gè)故事解釋了“輸血”和“造血”的區(qū)別：“之前有一個(gè)援藏老師，來后，跟別的老師（帶的班）平均分拉開了20分，韓校長(zhǎng)就很生氣，問他怎么會(huì)這樣子？因?yàn)槟悖ㄔ乩蠋煟┎粌H僅是來上課的，更重要的是帶動(dòng)老師，把其他老師的班都帶高20分。如果僅僅是自己教的班成績(jī)提高，那這趟就白來了，你僅僅是個(gè)代課老師而已，這也是組團(tuán)式援藏的初衷。”

扎頓從西藏走出去讀了華東師范大學(xué)，畢業(yè)后又回到了西藏。他告訴記者，現(xiàn)在一高教學(xué)模式是發(fā)揮集體智慧，援藏老師和在藏老師共同探討一個(gè)課題，共同決定一個(gè)方案，再按照這個(gè)方案來教。“老師們會(huì)互相聽課，援藏老師會(huì)對(duì)在藏老師進(jìn)行指導(dǎo)，從現(xiàn)在和未來講，（援藏老師）帶來的理念肯定是更重要的。”

組團(tuán)式援藏的根本任務(wù)是為西藏培養(yǎng)一支“永遠(yuǎn)帶不走的優(yōu)秀教育專業(yè)人才隊(duì)伍”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各援藏教師團(tuán)隊(duì)和受援學(xué)校實(shí)施了“青藍(lán)工程”，通過師徒結(jié)對(duì)、新老結(jié)對(duì)、專業(yè)結(jié)對(duì)多種方式，實(shí)行援藏教師與當(dāng)?shù)亟處煿餐袚?dān)教學(xué)任務(wù)、共同備課，提升本地教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。

問題

援藏時(shí)間不一影響教育效果

此次組團(tuán)援藏原則上以三年為一個(gè)周期，但17個(gè)援藏省份在期限具體執(zhí)行上并不統(tǒng)一，教學(xué)崗期限分為1、1．5、2和3年等情況，給一些學(xué)校帶來了援藏教師在藏工作時(shí)間與教育周期不匹配的問題。

拉薩市在工作總結(jié)中指出，初高中教師從一年級(jí)教到三年級(jí)才更符合教學(xué)規(guī)律。而援藏三年，對(duì)援藏教師本人的家庭、個(gè)人職業(yè)發(fā)展等都會(huì)帶來較大影響。因此，在目前的教師援藏實(shí)踐與教育周期之間出現(xiàn)了矛盾，從一定程度上影響了先進(jìn)教法的本土化效果和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

山南市也提到，湖南、湖北、安徽三個(gè)援藏省份對(duì)山南市三所高中的援助時(shí)間比較短，援藏教師熟悉本地學(xué)情，取得階段成果后就要返回原崗位，后續(xù)援藏教師仍需要一個(gè)學(xué)期適應(yīng)本地情況，對(duì)三年一個(gè)周期的教育規(guī)律有所影響。

除此之外，還存在各援藏省份援藏老師待遇差距過大的問題。據(jù)《山南市“組團(tuán)式”教育人才援藏工作情況》，在政策制定時(shí)，因各援藏省份交流不夠，各地所下發(fā)政策文件對(duì)援藏教師和援藏教育管理人員的待遇規(guī)定不一，內(nèi)地各省、市、縣、校的待遇補(bǔ)助不能明確而產(chǎn)生了不平等，援藏教師援藏期間相互對(duì)比易產(chǎn)生心理波動(dòng)，對(duì)作用發(fā)揮有所影響。

（作者：王俊韓春）