增加互動提升認知能力

除了父母的養育，學齡前留守兒童的認知能力也與農村幼兒教育的現實情況息息相關。

“無論是隔輩人還是父母，他們對孩子的愛是不能否定的，只是觀念問題，意識不到孩子的認知問題。”何群說，她的一個朋友是隔壁村幼兒園的一名老師，請兒童回家購買上繪畫課的畫筆，“很多家長都不給孩子買，認為不如給孩子買件新衣服，買些好吃的。”

何群也曾經和留守兒童的撫養人、尤其是隔輩人進行了反復溝通，讓他們注意平時的行為，不要當著孩子抽煙、喝酒，說話避免臟字，以免給孩子不好的示范。然而，很少有人能夠堅持下來，一些生活習慣、思想觀念已經根深蒂固。

“農村教育行動計劃”在其調研報告《輸在起跑線上——中國農村幼兒教育所面臨的挑戰》中提到，大城市里有90%的孩子接受了3年左右的學前教育，而在貧困農村，這一比例只有20%；只有10%的農村有自己的幼兒園，且接受過正規早期教育培訓的教師不到25%。

“在我們的‘童伴之家’，接受過早教的兒童，給我的最大感覺是性格會開朗很多，表達能力很強，而沒有經歷過早教的，在這方面障礙很大。”何群告訴記者，跟留守兒童互動、給孩子讀書、講故事、做游戲、唱兒歌對他們的認知能力提升都很有助益。

“消除貧困，減少城鄉收入差距，不僅要重視高等教育和義務教育，還必須從學前教育開始著手，也就是說教育要‘從娃娃抓起’。”報告《輸在起跑線上——中國農村幼兒教育所面臨的挑戰》中說。