第三是對(duì)農(nóng)村小學(xué)重新進(jìn)行布局調(diào)整。

從2001年起，國(guó)家為了優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，全面提高中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康可持續(xù)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行整合。當(dāng)年的這一“布局調(diào)整”實(shí)施以來(lái)取得了系列成效，但調(diào)整基本上是按臨近的自然村進(jìn)行撤點(diǎn)并校的，并沒(méi)有過(guò)多考慮到學(xué)生上學(xué)的遠(yuǎn)近和方便程度，由于受各種原因的影響，這些調(diào)整也有諸多不合理的地方。

像筆者所在的學(xué)校，離鎮(zhèn)區(qū)只有3公里，距另外2所幼兒園、3所小學(xué)(其中2所學(xué)校有附設(shè)幼兒園)都只有三四公里的路程，盡管招生范圍覆蓋臨近的4個(gè)村，但由于學(xué)校布局太密集，加上交通不便(其余5所小學(xué)、幼兒園要么在鎮(zhèn)區(qū)，要么臨近縣道)，許多家長(zhǎng)還是愿意轉(zhuǎn)學(xué)到交通便利的學(xué)校。因此，可以在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著就近入學(xué)、方便入學(xué)的原則對(duì)現(xiàn)有小學(xué)進(jìn)行適當(dāng)重新調(diào)整，優(yōu)化學(xué)校布局。

第四是規(guī)模化(集團(tuán)化)辦學(xué)。

由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)或規(guī)模較大的學(xué)校牽頭，采取辦分校(校區(qū))或教學(xué)托管等形式，取消小規(guī)模學(xué)校的獨(dú)立法人資格，可降低管理等成本。一方面，體音美等小科教師可以各校區(qū)輪流上課，可解決小規(guī)模學(xué)校小科薄弱(或沒(méi)有教師上課)、教師學(xué)科性缺編等問(wèn)題。另一方面，可減輕學(xué)校行政事務(wù)上的工作量，減少人力成本，降低學(xué)校運(yùn)行的費(fèi)用。學(xué)籍管理、教師管理、教育教學(xué)、黨建、財(cái)產(chǎn)財(cái)務(wù)管理等學(xué)校常規(guī)管理以及精準(zhǔn)扶貧等其他臨時(shí)性、行政性事務(wù)可以安排專人負(fù)責(zé)，在不增加工作量的基礎(chǔ)上提高工作效率。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是中國(guó)教育的“神經(jīng)末梢”，是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)文化存在的一個(gè)重要標(biāo)志，是“精神血脈”，對(duì)鄉(xiāng)村的社會(huì)價(jià)值不可低估，還被賦予“阻斷貧困代際傳遞”的重要使命。因此，需要各級(jí)黨委政府和全社會(huì)都來(lái)關(guān)心支持農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，結(jié)合《縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估辦法》，采取有效措施，兜住這個(gè)底，補(bǔ)齊這個(gè)短板，滿足廣大人民群眾“上好學(xué)”的現(xiàn)實(shí)需求，以此來(lái)推動(dòng)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

(作者為湖北省英山縣楊柳灣鎮(zhèn)筧沖灣小學(xué)教師)

編者：我們希望這里是真正的圓桌會(huì)議，盡量接近理性，盡量遠(yuǎn)離口水，盡量富于建設(shè)性，談?wù)撃切奶ソ涕_始就爭(zhēng)論不休的教育問(wèn)題。為此，我們拉出一張“教育圓桌”。

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