1977年中國(guó)從文化大革命走出來(lái),開(kāi)始第一年的高考,那一年我剛好高一。因?yàn)樵?977年之前,我其實(shí)就有了上大學(xué)的愿望,但我知道當(dāng)時(shí)是工農(nóng)兵學(xué)員,需要在農(nóng)村拼命干農(nóng)活,把農(nóng)活干好了,受到大隊(duì)和公社的推薦,才能去上大學(xué)。

當(dāng)時(shí)我已經(jīng)做了一顆紅心干農(nóng)活的準(zhǔn)備,但1977年,農(nóng)村高中在一夜之間就轉(zhuǎn)變了風(fēng)向,我們的班主任和校長(zhǎng)要求我們從那一天開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí),迎接1978年的高考。我們地區(qū)當(dāng)年的高中只有兩年制,也就是高二畢業(yè)要參加高考。1978年我第一次參考全國(guó)高考統(tǒng)考,1979年我考了第二次,1980年我考了第三次,最后考上了北京大學(xué),這種經(jīng)歷讓我對(duì)高考有著深刻的體會(huì)。

像我這樣經(jīng)歷了三年高考的人,原則上會(huì)對(duì)高考非常仇恨,但實(shí)際上我非常熱愛(ài)高考,因?yàn)槲抑喇?dāng)年的高考是我走出農(nóng)村、走向世界的唯一路徑。這條路徑很窄,像過(guò)獨(dú)木橋一樣,因?yàn)槊磕陰装偃f(wàn)人考試只有十幾萬(wàn)人能夠被大學(xué)錄取。但我知道,一旦我被大學(xué)錄取,我就從此改變了面朝黃土背朝天的農(nóng)村生活,從此可以在自己所喜歡的知識(shí)世界和外部世界中去遨游。

這件事情證明我的堅(jiān)持是對(duì)的。從1977年恢復(fù)高考,到我1978年開(kāi)始參加高考,到現(xiàn)在將近40年過(guò)去了。中國(guó)的高考形式從省考到全國(guó)統(tǒng)考,又從全國(guó)統(tǒng)考逐步走向了地方高考為主。但是不管怎樣,高考的形式基本沒(méi)有改變,還是以各種學(xué)科為主的考試。

但近幾年,社會(huì)對(duì)高考的非議也越來(lái)越多了,最重要的一個(gè)原因是:大家覺(jué)得高考已經(jīng)不再是一個(gè)公平化的考試了。之所以有這樣的看法,是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子考上優(yōu)質(zhì)大學(xué)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少,甚至農(nóng)村孩子進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少,我認(rèn)為這里面的原因跟高考只是間接關(guān)系,比如說(shuō)高考試題中出的一些題目,在農(nóng)村上學(xué)的高中生可能就不太容易理解。比如說(shuō)大數(shù)據(jù)、人工智能,對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō),是非常熟悉的話題,但對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),就是不那么熟悉。另外,高考前的教育也不均衡。我們可以發(fā)現(xiàn)隨著中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的分化,農(nóng)村孩子和普通平民孩子,接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)變少了。這也就意味著,成績(jī)一般的或者成績(jī)考不上名牌高中的農(nóng)村孩子,就只能待在普通高中學(xué)習(xí),進(jìn)入中國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)受教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。高考的差距實(shí)際上是被從幼兒園開(kāi)始的教育資源不均衡分配所導(dǎo)致的,并不是高考本身的不公平。

但是高考本身也是有一些問(wèn)題的。比如,讓學(xué)生按照知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷學(xué)習(xí)、不斷背誦、不斷考試,最后給出標(biāo)準(zhǔn)答案,才能夠考上大學(xué)。高考脫離時(shí)代的特征非常明顯。我們依然在考幾十年不變的各種基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于現(xiàn)代知識(shí)的更新、迭代,科技創(chuàng)新方面關(guān)注非常少。老師的教課,也依然用著黑板、學(xué)生和家庭作業(yè)之間這樣的教學(xué)形式,對(duì)于現(xiàn)代世界的發(fā)展、融合、世界政治體制的變遷變革、思想觀念的變革,關(guān)注很少。這樣導(dǎo)致高考的卷子在某種意義上,是落后于時(shí)代了。這樣的落后加上中國(guó)教育資源的區(qū)域不均衡,直接導(dǎo)致現(xiàn)在高考篩選人才的時(shí)候,只能篩選到一部分人才,但對(duì)于農(nóng)村孩子和沒(méi)有優(yōu)質(zhì)教育背景的孩子來(lái)說(shuō),確實(shí)形成了一個(gè)走進(jìn)社會(huì),尋找發(fā)展機(jī)會(huì)的障礙。

我覺(jué)得這個(gè)障礙,在總結(jié)高考40周年的時(shí)候,是一個(gè)我們需要嚴(yán)肅認(rèn)真思考的話題。面對(duì)這樣的話題,我們要在幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論:

第一,從幼兒園一直到中學(xué)的教育資源均衡問(wèn)題。城市之間不同的老百姓群體的均衡,城市和鄉(xiāng)村的均衡,發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的均衡,變成了中國(guó)的一個(gè)最重要的話題,也是政府最應(yīng)該解決的話題。

第二,教學(xué)內(nèi)容的改革問(wèn)題和教學(xué)方法的改革問(wèn)題。對(duì)于中國(guó)的學(xué)校來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容不改革,就不可能把新的知識(shí)和世界發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)方法的改革,隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及,高科技的發(fā)展,人工智能的推進(jìn),不管是在哪個(gè)地區(qū)的教學(xué),我們?nèi)绾卫眯碌慕虒W(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段,來(lái)使學(xué)生更好地、更有效率學(xué)習(xí),就變成了中國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)要考慮的問(wèn)題。

第三,教育制度和教育體制的改革。我們一成不變的教育制度和教育體制,導(dǎo)致了中國(guó)教育的僵化。面向未來(lái),中國(guó)的教育制度怎樣盡可能為更多的年輕人服務(wù)?能夠遍灑雨露甘霖給每一個(gè)希望接受教育的人,尤其是貧困地區(qū)、落后地區(qū)的教育如何提升,應(yīng)該進(jìn)行很好的改革。教育制度的改革要著眼于均衡教育的發(fā)展,著眼于教育方法、教育手段、教育內(nèi)容的改革。在這點(diǎn)上,我覺(jué)得從教育部到教育廳、教育局都應(yīng)該花巨大的力氣來(lái)做這件事情。由于高考起到了指揮棒的作用,高考本身的改革我覺(jué)得也是勢(shì)在必行。

現(xiàn)在我們國(guó)家已經(jīng)做了一些事情,比如一些課程的統(tǒng)考,以及一些課程的自主考試等,但我覺(jué)得改革步子還可以邁得更大一點(diǎn),思想可以更開(kāi)放一點(diǎn)。我們是否可以把自主考試、學(xué)校的自主招生、學(xué)生素質(zhì)內(nèi)容的考試與中學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)生能力,緊密聯(lián)系在一起,讓中國(guó)的高考走到一個(gè)既能夠普選人才,又能夠照顧到不同人群,又能夠符合現(xiàn)代世界發(fā)展規(guī)律的軌道上去。希望中國(guó)的教育人士,不管是民間力量,還是國(guó)家力量,能夠一起共同努力,讓我們的高考在未來(lái)40年走得更好,為中國(guó)選拔出更加優(yōu)秀的人才,為中國(guó)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

(作者系全國(guó)政協(xié)委員、新東方教育集團(tuán)董事長(zhǎng))