近日，某網站刊載《“懲罰性調動”真不是好辦法》一文，引發我深深地共鳴。我們當地的一些管教育的領導在會上動不動就說：“你不認真工作，就調到村小去教書！”區域內對教師進行“懲罰性調動”似乎成了教育部門的撒手锏。

從城市學校、鄉鎮中心小學等條件較好的學校，調往農村或村小等條件較差的學校，以此作為對表現不好、師德不合格教師的處罰，不光會傷害教師，更會傷害教育，實乃教育懲戒之下策。

首先，此舉會傷害那些條件差學校教師的感情，更無益于受罰教師師德水平的提升。農村學校、邊遠地區學校的教師，會因自己的學校成為不合格教師的“集散地”和“充軍發配”的場所，而一次次受到心靈傷害。這等于是給他們都貼上了不優秀的標簽，無異于是對他們辛勞付出的一種羞辱，讓在此長期堅守的教師們情何以堪？

我曾經有一位同事，因不滿教務處課時安排與領導大吵一架。于是，他被調往一所偏遠小學。他變得心灰意冷、自暴自棄，根本無心上課。后來，他私自找了一位當地的初中畢業生為其代課，自己去謀第二職業去了。因專業素養、教學經驗不足等因素，代課教師的授課效果肯定令人擔憂。久之，不光影響教學質量，更可能誤人子弟，給孩子們以后的學習成長埋下隱患。

再說，薄弱學校更需要優秀教師進行幫扶。而“懲罰性調動”卻反其道而行之。師德不合格者的加入很難有正面價值，甚至會影響當地學校積極淳樸的教育風氣，挫傷教師的教育熱情，導致教師隊伍的不穩定。這樣的惡性循環一旦形成，將會使薄弱學校更加薄弱，教育質量下滑得更厲害。由此導致的后果是，破壞原有良好的教育環境，加劇教育資源的不均衡，帶來更大的教育不公。

所以，教育行政部門必須認真反思：“懲罰性調動”的出發點是什么？或許是讓其在艱苦環境中接受再教育，痛改前非。但是，這樣的做法只是一種教育懶政，教育懲戒的作用極為有限，甚至會帶來嚴重的負面效應。對此，相關部門要謹慎為之，對待犯錯的教師要動之以情、曉之以理，秉承客觀公正的原則，按相關規定處理處罰，讓教師心服口服、認真反思，主動矯正自己的不良行為。