為了兒子，媽媽接觸了心理學，所以知道孫老師的想法后，她非常認同老師從心理學的角度關注不一樣的孩子，“兒子還是蠻幸福的，有這樣一個懂教育的好老師。兒子整天樂呵呵的，性格還好，我現在不拿他跟別人比，只跟自己比。學會尊重他的發育節奏，不去逼他?！?/p>

而之前，在學校領導的支持下，孫老師牽頭，和一些班主任、老師搞了一個“一年級感統訓練”項目，就是針對一些生理發育滯后的學生進行系統訓練?！昂⒆映煽兟浜螅荒馨淹娴臅r間讓位給學習，跟同學交往的時間也少了，成長過程中得到的肯定也少，自信心低，可能會對整個人生有影響。這樣的學生現在有不少，越早干預效果越好?！?/p>

需要老師特別關注的學生，真不少

孫老師的一個小動作，看似隨意，其實就是我們一直倡導的“因材施教”。

孫老師說，在歐美國家，一些大型的考試中，針對一些特別的孩子，是允許把試卷放大的，這也是慣例。

那為什么在我們身邊，卻很少看到這樣的方式？

杭州保俶塔實驗學校申花路校區的鄔校長承認，大部分老師對于孩子的個別情況，是很難進行個別判斷的?！斑@個需要專門觀察，而且懂得一點醫學、心理學知識，老師才能判斷出孩子為什么成績不理想，問題到底出在哪里?！?/p>

現實是，需要老師特別關注的學生，不是個例。

錢江晚報學能拓展中心的教學總監呂敏告訴記者，他們曾對杭州2萬名學生、500多名老師做了一個調查，結果發現30%的孩子存在讀寫障礙。

呂敏說：“讀寫障礙是一種非智商因素，大部分學困生智商是正常的，以前歸因于學習態度問題，其實是生理性的原因，導致智商無法正常發揮?！边@些讀寫障礙的學生不適應常規性的學習，成績不好，沒有自信，特別需要因材施教，“而擁有專業知識的醫生無法介入學校教育。比如，醫生對家長說，你的孩子適應不了那么多作業。當家長把醫生的建議告訴老師后，老師的反應往往是，作業是不能減少的，除非有醫生證明，而學生的身體和心理問題，又沒有達到開證明的地步?！?本報記者 梁建偉)