“這幾年，國家及社會對鄉(xiāng)村教育有了很大投入，但這并非是簡單給‘錢’就能辦好的問題，需要把工作做到人身上。”前段時間，在全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會聯(lián)合調(diào)研中，全國政協(xié)常委、北京四中校長劉長銘講了這樣一個故事：

劉長銘

兩年前，他曾實地考察一所寄宿制農(nóng)村學(xué)校：80個學(xué)生包括學(xué)前兩年到小學(xué)6年級，33名老師外加4名特崗教師，師生比幾乎達(dá)到1:2，而且老師全部在編、每月工資都在5000元以上。無論是師資配比還是生均成本都與城市很多學(xué)校持平甚至超過。可是，走進(jìn)學(xué)校，擺在眼前的卻是：閱覽室可能幾年都沒向?qū)W生開放過，書全堆在地上、本應(yīng)供學(xué)生閱讀的桌子亂七八糟；辦公室里，老師的辦公桌上除了煙灰缸空空如也，沒有一本書。

“有了錢，有了老師，教育質(zhì)量就能提升了嗎？”對于這個問題，劉長銘顯然已經(jīng)有了答案。

鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)要有針對性

在很多鄉(xiāng)村學(xué)校，大家對“特崗教師”都不陌生，大多是一些到貧困一線教學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生。然而，并不是所有人都愿意扎根鄉(xiāng)村，問及原因，他們說：與待遇相比，自己更在乎有無適宜的培訓(xùn)和發(fā)展空間。

北京四中的老師中也有曾經(jīng)的特崗教師，平常聊天時，好幾個人跟劉長銘表示過自己的遺憾：我覺得挺對不起那些鄉(xiāng)村孩子的。當(dāng)時的自己剛畢業(yè)，沒有經(jīng)驗，他們成了我職業(yè)道路上的“試驗品”。不是說不認(rèn)真、不想教好，而是真的不知道怎么當(dāng)老師，只能摸著石頭過河。“配備特崗教師是提升鄉(xiāng)村教育的方式之一，我們不僅要有招聘特崗教師的政策、措施，尤其還要重視這批人的崗前培訓(xùn)，讓他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作。”

劉長銘表示，如果將這個問題放大了來看：國家對在職教師的培訓(xùn)尤其是鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)長期以來都存在缺陷。調(diào)研中，他從很多老師口中了解到，很多培訓(xùn)針對性差、內(nèi)容不落地，大家常常是能逃則逃，到那兒點個卯、簽個到就跑。“我也曾參加過教師培訓(xùn)，給別人講過課。一般的模式就是每個人講半天，常常忽視底下坐的是誰、什么水平，到哪兒講的內(nèi)容都相差不多。”還有一些講課的校長、老師時常給大家介紹自己學(xué)校的經(jīng)驗，本來是件好事，可前提得看看是否符合被培訓(xùn)老師學(xué)校的實際情況。同時，現(xiàn)在的校長培訓(xùn)，大多是針對城市學(xué)校，如怎樣打造“名校長”，對培養(yǎng)職業(yè)化、專業(yè)化的鄉(xiāng)村校長重視不夠。“鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育、發(fā)展、培訓(xùn)的問題很重要，這是辦好鄉(xiāng)村教育的戰(zhàn)略性問題。”

“要想真正做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，我們真得深入下去，針對不同學(xué)校做認(rèn)真地調(diào)研、研究，了解他們的需求，有針對性地提供培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而真正幫助老師進(jìn)一步發(fā)展。同時，鄉(xiāng)村教師、校長的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)與城市有差異。”

村校應(yīng)追求特色發(fā)展

近幾年，隨著城市化的進(jìn)程，鄉(xiāng)村學(xué)校不再是大家腦海中的傳統(tǒng)印象：近百名學(xué)生擠在一個教室里，背著手看著講臺上的老師，眼睛隨著他手中棍子的移動而移動。如今，大多鄉(xiāng)村學(xué)校“有老師缺學(xué)生”，師生比逐漸增加。聯(lián)合調(diào)研期間，溫縣武德鎮(zhèn)亢村小學(xué)教師原艷芳的介紹再次證明了這一事實。按照學(xué)校所覆蓋行政村的出生率計算，每年應(yīng)有24名學(xué)生入學(xué)，學(xué)校有3個教學(xué)班，這樣算下來，學(xué)校大概得有140名學(xué)生，可實際上，學(xué)生數(shù)只有24。學(xué)校共有6名老師，師生比達(dá)到1:4，遠(yuǎn)高于一般城市學(xué)校。

“這是典型的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，即幾名老師幾十個學(xué)生，且大多是留守兒童。”平時的考察中，劉長銘也曾走進(jìn)這樣的學(xué)校，有的是這樣的：一名50多歲的老師守著兩名學(xué)生，一個月600元工資、一周才能回一趟家。教室里，老師站在講臺上，看著座位上的兩個孩子背書。“對于這樣一名多年來堅守在村小崗位上的老師，我沒有資格對他提出什么要求。可我總在想，我們的鄉(xiāng)村教育能否不限制在固有的模式中？只有兩名學(xué)生，是否可以探索活動式、講故事式等多樣化的教學(xué)方法？”

在劉長銘看來，這類學(xué)校遠(yuǎn)比一個班六七十名學(xué)生的城市學(xué)校有優(yōu)勢，應(yīng)該追求特色發(fā)展，突破把學(xué)生限制在教室、課堂的固有思維，探索有地方特色的教學(xué)模式、校本課程，如有的老師曾經(jīng)把課堂搬到大自然中去，搞得生龍活虎。

有朋友曾跟劉長銘講過一個真實的故事：孩子在國外上1年級時，每天回來也不寫作業(yè)，就是擺弄電腦，然后在一個小本子上記下幾筆。有次沒忍住，他問孩子在干嗎，“老師讓我們每人寫一本書”。聽到這樣的答案，大多數(shù)家長的反映一樣：讓1年級的孩子寫書，根本就是開玩笑嘛。兩個月后，孩子真地帶回一本90多頁的書，里面用圖片、簡筆畫、單詞介紹了關(guān)于恐龍的諸多內(nèi)容。“我們中國孩子做不到嗎？肯定不是。”劉長銘表示，因為教育信息化手段，大部分鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了班班通、村村通，知識已然沒有界限。也許1年級孩子的識字量不多，但是他會用自己的方式寫一篇1000字的文章，“這完全可以做到，關(guān)鍵老師得打破腦子里的桎梏，依據(jù)學(xué)校實際情況、當(dāng)?shù)靥厣剿髯约旱奶厥饽Ｊ健！碑?dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃值念I(lǐng)導(dǎo)也不能單純用分?jǐn)?shù)、考試成績來對這些鄉(xiāng)村老師進(jìn)行評估。

“這些年城市化的進(jìn)程很快，我們需要停下來想想如何發(fā)展鄉(xiāng)村教育。之前有過撤點并校，這是進(jìn)程中必經(jīng)的階段，但下一階段發(fā)展的重點在于發(fā)展而非撤并。”劉長銘呼吁地方教育局領(lǐng)導(dǎo)、教育一線工作者，不妨多考慮考慮怎樣打造小而美的鄉(xiāng)村學(xué)校，這可能是未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一條出路。“這些鄉(xiāng)村學(xué)校的存在，不僅僅是保障鄉(xiāng)村孩子上學(xué)、保證教育公平的關(guān)鍵，也是保留、傳承民族文化的根的重要內(nèi)容。”