產(chǎn)品質(zhì)量的背后是高素質(zhì)的人才。雙元職業(yè)教育模式也是德語(yǔ)區(qū)國(guó)家的共性，這一職業(yè)教育模式為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)輸送了大批高質(zhì)量的勞動(dòng)力。

大約４０％的奧地利學(xué)生在完成義務(wù)制教育后要接受２到４年不等的雙元制職業(yè)教育，而不是上大學(xué)。接受雙元制教育的學(xué)徒，學(xué)習(xí)中約８０％的時(shí)間被安排在工廠的車(chē)間里，他們要直接接觸最新的技術(shù)并進(jìn)行操作實(shí)踐，其余時(shí)間在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。雙元制職業(yè)教育在奧地利有很長(zhǎng)的歷史，經(jīng)濟(jì)部聯(lián)合商會(huì)等負(fù)責(zé)管理和支持接收學(xué)徒的工廠，教育部牽頭負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)。

為什么企業(yè)愿意花時(shí)間、人力物力和財(cái)力，接收和培訓(xùn)學(xué)徒工？在奧地利經(jīng)濟(jì)教育研究所經(jīng)理托馬斯·馬亞眼里，答案很簡(jiǎn)單，在奧地利企業(yè)、商會(huì)以及各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)看來(lái)，學(xué)徒培訓(xùn)是企業(yè)的一部分。

完成學(xué)徒培訓(xùn)后，接下來(lái)是多種多樣的繼續(xù)教育和職業(yè)選擇，既可以成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，也可以進(jìn)入管理崗位，或者從事自由職業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，目前奧地利的企業(yè)家中約４０％的人有過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)的經(jīng)歷。

一名在德國(guó)某核電站工作的工程師告訴記者，在德國(guó)，技術(shù)工人待遇并不比工程師差太多，基本能夠保證一家人過(guò)上體面的生活。穩(wěn)定的生活保障令技術(shù)工人們踏實(shí)而不浮躁，專(zhuān)注自己的工作一絲不茍。一臺(tái)機(jī)器通常由很多零部件組成，安裝調(diào)試，都需要技術(shù)工人憑經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)來(lái)把握。例如，一個(gè)螺母上得緊點(diǎn)或松點(diǎn)，對(duì)整個(gè)機(jī)器的運(yùn)行短時(shí)間內(nèi)或許看不出什么影響，但時(shí)間長(zhǎng)了，機(jī)器的狀態(tài)就能夠見(jiàn)到高下了。

根植于德語(yǔ)區(qū)國(guó)家制造業(yè)的“工匠精神”，離不開(kāi)歷史的傳承，離不開(kāi)追求品質(zhì)和創(chuàng)新的企業(yè)文化，離不開(kāi)成熟的職業(yè)教育體系，更離不開(kāi)社會(huì)對(duì)工匠價(jià)值的認(rèn)可與尊重。正是這種“工匠精神”成為了培養(yǎng)德語(yǔ)區(qū)國(guó)家“隱形冠軍”的沃土。（完）