人民政協網北京3月11日電 “如果現有的考試評價制度不改變，簡單地縮短學制并不能解決的問題，反而會引發新的問題。”

當我們討論學制等問題的時候，首先必須明確什么是學制。簡言之學制是社會中各級各類學校組織系統、課程和學習年限的制度體系。討論縮短學制的問題事實上所使用的是狹義的基礎教育或義務教育階段的學制。

其實提出縮短中小學學制的觀點不止莫言一個人，不只是這幾年總是有人提，文革中也曾把“學制要縮短，教育要革命”天天當作語錄講，不少地方也不得不照樣去做，回過頭來看完全是歷史錯誤，于是又回到了1922年所制定的六三三制。

不少人提出學制縮短，大都出于感性認識，缺乏大量實證調查的數據支撐。事實上，以合格為標準，中國大量的學校和大量的孩子沒有辦法在現有的12年學制中完成基本能力和基本知識的學習，完成得好的依然是相對少數。依據這樣的基本事實，學制不是長了，也不該縮短。

有些人看到當前教育上存在的一種“超前化怪相”：幼兒園學小學的內容，小學學初中的內容。在初中階段，學生差不多在初二就學完了初中三年所有的知識點，留出初三一年的時間復習、考試；高中階段亦是如此。所以，在這種推理下，建議去掉初三、高三“復習的一年”，就可以縮短學制了。豈不知如果把初三剪切掉了，大家肯定會把初二當作復習年；高三砍掉了，高三的復習亦提前到高二。孩子們就會背負更加沉重的考試負擔。如果現有的考試評價制度不改變，簡單地縮短學制并不能解決的問題，反而會引發新的問題。

至于說中小學的艱辛漫長，那也不是學制三長短造成的，學生負擔與學制長短無關，而由目前的評價制度和方式、教學計劃、課程設置安排不盡合理而致。如果能夠改變教育的管理和評價，讓學生在校期間能夠有更大的自主，能夠自己決定學自己喜歡學的內容，讓孩子們在既定的時間內，學得有興趣、學得有效率，這樣就能留出更多的時間過一種幸福的學習生活，“享受童年”，進而擁有幸福人生。

再說到效率，造成教育和人的成長的低效率的因素肯定不會是確定不能改變的時間因素，而是教學的有效性。教學無效再短的時間依然是無效的，教學有效時間長樂就能取得更大的成績。

有人認為“在進入數字化時代的今天，學前教育和中小學生的智能發展水平已經遠高于幾十年前的同齡人。”信息社會是否是縮短學制的理由呢？只要看多數動物下地就能行走，而人出生后一歲才能行走就能明白，由于人類在生理上就是早產的，出生后比其他動物需要更長的撫育期，并且隨著社會的高度發展，對人的能力和素養的基礎性要求越來越高，使得他走上社會所需要的基礎性教育實現延長。盡管信息社會為青少年提供了更便捷的學習條件，但由于對他們的高端要求也相應提高了，社會對孩子們能力、情感的要求也都提高了，說明依然不能作為縮短學制的依據。