新疆維吾爾自治區克孜勒蘇柯爾克孜自治州（以下簡稱“克州”）地處祖國最西部，被稱為“萬山之州”，是送走祖國“最后一縷陽光”的地方。2024年8月，作為江蘇省第三批“組團式”援疆教師，宿遷市政協委員蔡光磊遠赴克州支教，擔任克州實驗小學副校長。

“冬日西陲雪紛揚，躬耕雖艱未惆悵。勤至情暖冰融時，萬山亦能換新妝。”2024年12月26日，面對窗外連綿的山脈，蔡光磊寫下這樣的詩句。這也是他深入邊陲心路歷程的生動寫照。

作為一名來自江蘇的高中教師，剛到克州那段時間，蔡光磊感到自己的課堂遇到了前所未有的困難：少數民族學生多，教學目標難以達成；學生基礎弱，教學設計無法實施……

為了尋找課堂改革的突破口，蔡光磊白天精心備課，熟悉地域文化，與學生深度交流，拉近師生距離；深夜上網學習小學各年級學生的心理特點，了解小學課堂的管理方法，分析學校“以愛育愛”的本質特征。于是，雄偉的慕士塔格峰成為課堂教學的導入點，蒼翠的白沙湖成為寫作教學的探討對象，甜蜜的無花果與帕米爾高原的雄鷹成為學生們詩歌創作的生動意象，校園內“感恩黨中央的親切關懷，感謝江蘇省的無私援助”的標語也成了思政課程的鮮活素材……

課堂不僅是傳授知識與技能的場所，更是立德樹人的主陣地；多民族的課堂，鑄牢中華民族共同體意識應是課程育人的重要內容。蔡光磊適時提出“寫好一手規范漢字、說好一口標準國家通用語言、讀好一本中華經典、講好一個家鄉風物、唱好一首紅色歌曲、演好一部紅色課本劇”等“十好”要求，并在班級和學校大力實施。

作為學校分管德育副校長，面對不同性格特點的各民族學生、不同方面的任務要求，蔡光磊清楚肩上擔子的重量。教學之余，他廣泛傾聽、深入思考，根據學校發展的時代要求，在克州實驗小學領導班子的協助下，創造性地構建了“陽光教育”內容體系，特別是通過建構“陽光德育”圖譜，形成“七彩星光耀童年”的“陽光少年”培養體系，學校德育工作呈現嶄新面貌。

培養一支帶不走的優秀教師隊伍，也是蔡光磊支教的另一項重要任務。他利用自己豐富的工作經驗，積極聯系其他省市學校與克州實小成立教師閱讀寫作聯盟，共同開展“閱讀馬拉松活動”。作為克州“蘇老師”工作站分站的負責人、小學語文工作坊和青年教師成長營主持人，他結合學校實際，系統規劃教師的培養體系，通過青年教師“朝陽工程”、骨干教師“艷陽工程”、領航教師“驕陽工程”、功勛教師“金陽工程”，著力厚植教師的課程開發能力和課堂教改能力。

念茲在茲，有求必應。作為一名援疆人，蔡光磊希望把更多教育的種子、蘇疆一家親的種子、中華民族共同體的種子播撒在西北邊陲。“江蘇心連心教育大篷車”送教活動，他親自站上講臺；江蘇援疆抵邊村“空中課堂”，他積極對接資源。當阿圖什市一中的老師尋求高考語文復習方法時，他主動聯系后方學校，給予全方位幫助；當克州職業技術學院的老師撰寫課題研究報告遇到困難時，當克州教育教學研究中心和教師培訓中心需要支援時，他也總是悉心指導、傾囊相助。

在蔡光磊看來，援疆支教就要通過組團接力，奏響新疆教育的嘹亮金聲，奏響中華民族共同體的和諧樂章。