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全國政協(xié)委員、南京師范大學(xué)黨委書記王成斌:

認識人才培養(yǎng)與社會需要適配性的三個維度

2025年04月15日 11:07  |  作者:朱英杰  |  來源:人民政協(xié)報-人民政協(xié)網(wǎng) 分享到: 

3月6日,習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十四屆三次會議的民盟、民進、教育界委員并參加聯(lián)組會時表示:“教育問題既是惟此為大的事情,也是非常復(fù)雜的事情。既要久久為功,又是當(dāng)務(wù)之急。”

本期我們邀請全國政協(xié)委員與學(xué)者共同思考:如何在教育改革發(fā)展中,把握好當(dāng)下與長遠的辯證關(guān)系。

——編者

“在時代發(fā)展的浪潮中,教育始終承載著國家興盛、民族復(fù)興的歷史重任,是推動社會進步的重要力量?!闭劶霸诼?lián)組會上現(xiàn)場聆聽習(xí)近平總書記對我國教育事業(yè)發(fā)展殷切囑托的感受,全國政協(xié)委員、南京師范大學(xué)黨委書記王成斌感慨萬千:“總書記結(jié)合自身的工作經(jīng)歷,從歷史維度肯定我國教育事業(yè)翻天覆地的變化和進步,又以系統(tǒng)思維分析教育改革的復(fù)雜性,明確教育發(fā)展的方向。在聯(lián)組會上,他多次強調(diào)要增強人才培養(yǎng)和社會需求的適配性,值得我們思考、研究和實踐?!?/p>

王成斌指出,“對該問題的深入探尋能引領(lǐng)我們穿透教育發(fā)展的表象,精準(zhǔn)把握教育這一社會發(fā)展子系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)間相互影響、彼此作用的內(nèi)在邏輯,體悟教育基本規(guī)律的深層要義,進而為開展更高質(zhì)量的教育實踐筑牢根基。”

“慢變量”與“快變量”

“探討教育與社會發(fā)展的適配性,以及教育自身變革走向,關(guān)鍵在于厘清二者之間‘慢’與‘快’的哲學(xué)關(guān)聯(lián)?!蓖醭杀髵伋鲎约旱暮诵挠^點——

“從本質(zhì)屬性來講,教育是典型的‘慢變量’。常言道:‘十年樹木,百年樹人?!说倪^程天然蘊含著長周期特質(zhì),絕非一朝一夕之功。聚焦到教育改革發(fā)展層面,一定要科學(xué)論證、系統(tǒng)謀劃,否則就會誤人子弟甚至誤國誤民。不管是搭建完備的課程體系,還是精準(zhǔn)適配教育教學(xué)專業(yè)設(shè)置,任何一個環(huán)節(jié)的革新,都必須秉持長遠眼光,以未來發(fā)展需求為導(dǎo)向進行通盤謀劃?!?/p>

“相較而言,科技革命、市場需求是一個‘快變量’。其速度遠高于社會系統(tǒng)內(nèi)部的其他要素,且還能夠在短時間內(nèi)催生其他社會系統(tǒng)要素的連鎖反應(yīng)?!?/p>

基于如上分析,王成斌強調(diào),精準(zhǔn)且清晰地剖析教育與社會發(fā)展之間這種速率失衡的關(guān)系,有益于我們以更為理性、審慎的視角洞察教育改革的深層次復(fù)雜性。“一方面,必須深刻意識到,面向未來的諸多教育變革難以實現(xiàn)一步到位,每一項變革舉措從啟動到扎實落地,都離不開長期持續(xù)的推進和努力,其間要克服重重困難與阻礙;另一方面,即便部分教育變革在當(dāng)下看似乎已經(jīng)‘大功告成’,但實則遠未抵達終點,它們依然需要置身于動態(tài)變化的社會發(fā)展實踐大熔爐中,要反復(fù)接受檢驗、持續(xù)得到優(yōu)化,方能契合時代發(fā)展的脈搏,真正為教育事業(yè)的長效發(fā)展賦能?!?/p>

“供求關(guān)系”與“三方視角”

在王成斌看來,正確認識教育變革的復(fù)雜性、長期性,還應(yīng)關(guān)注到教育變革過程中諸多的利益相關(guān)方視角?!敖逃兏锝^非孤立的、一蹴而就的簡單事項,各方利益訴求緊密相連、相互作用。無論是家庭對于子女成長的殷切期盼,學(xué)校對教育質(zhì)量提升的不懈追求,還是企業(yè)對適配人才的急切渴望,都在這場變革中有著不可忽視的發(fā)言權(quán),只有統(tǒng)籌兼顧,才能在教育變革中找準(zhǔn)方向,穩(wěn)步前行。”

“先從家庭及個體維度審視,當(dāng)下許多學(xué)生與家庭在選擇深造路徑時,往往傾向于那些當(dāng)下社會認可度頗高的專業(yè)領(lǐng)域。這背后,社會評價機制宛如一只無形卻有力的大手,悄然引導(dǎo)著個體對教育資源的篩選?!蓖醭杀笈e例指出,“像釆礦、冶金、化工、老年護理等專業(yè),因其工作特性常需深入一線、往往會更艱辛,使得不少學(xué)生和家長面對此類專業(yè)選項時望而卻步。再者,鑒于當(dāng)前不同職業(yè)、崗位、行業(yè)之間在社會地位與待遇上存在顯著落差,眾多受教育者自然會依據(jù)現(xiàn)實的評價標(biāo)尺來確定自己的學(xué)業(yè)走向。而很多時候,這個選擇可能與國家需要之間相矛盾,而反映在教育上,又變成教育發(fā)展的新困境,比如我國制造業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求與家長的選擇之間的矛盾?!?/p>

“再轉(zhuǎn)換視角至學(xué)校層面,從理論上說,學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)生訴求以及用人單位的期望推動調(diào)整學(xué)科、專業(yè)、課程,改革人才培養(yǎng)模式。但一方面,這種改革也面臨一系列觀念沖突和利益調(diào)整,因為撤銷一個學(xué)科或?qū)I(yè)比發(fā)展新學(xué)科新專業(yè)難度大得多。另一方面,又一直存在著不顧條件、一哄而上辦所謂熱門專業(yè)的情況。”王成斌表示,各行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展,都對人才有著極高的需求。“對人才需求變化的研究預(yù)測及指導(dǎo)要更加精準(zhǔn)、更有前瞻性,而不能僅憑感覺籠統(tǒng)判斷社會對人才培養(yǎng)的需求方向和規(guī)模?!?/p>

“企業(yè)作為用人方應(yīng)有育人社會責(zé)任,需要提前介入學(xué)校教育、支持學(xué)生實習(xí)、關(guān)心和培訓(xùn)新員工。長期的人口紅利使企業(yè)形成了招來就能用或都想要熟手的期望。但這是不現(xiàn)實的?!蓖醭杀笤龂鴥?nèi)外校企合作共贏的經(jīng)典范例指出,“正所謂,欲取先予。企業(yè)作為人才的試煉場,理應(yīng)肩負起人才培養(yǎng)的重任。在如今科技迅猛迭代、各行各業(yè)日新月異的時代浪潮下,即便高校竭盡全力,傳授給學(xué)生的也多為通識性、基礎(chǔ)性知識技能。因此,企業(yè)要做更多介入式和接續(xù)性的人才培養(yǎng)工作。”王成斌總結(jié),“綜上可見,教育變革牽一發(fā)而動全身,諸多因素相互交織、彼此影響。這也從側(cè)面印證了發(fā)展教育事業(yè)需統(tǒng)籌兼顧、動態(tài)調(diào)整、久久為功。”

“工具理性”與“價值理性”

“人們通常認為教育既有工具理性也有價值理性。因為教育不僅要滿足國家和社會對各類人才的需要,也要滿足人的全面發(fā)展、追求幸福和價值實現(xiàn)。審視教育的功能和意義,還是要堅持以人為本,不要過于功利化,而要真正把立德樹人擺在第一位,把成人擺在成才之前,達到人生價值與社會價值的有機統(tǒng)一?!蓖醭杀笱赞o懇切。

“面對人民群眾上好學(xué)的需求,以及社會的人才需求,學(xué)校作為育人主體,要按照習(xí)近平總書記的要求,既要久久為功,又要時不我待,抓緊推進教育綜合改革。現(xiàn)在社會關(guān)注教育,關(guān)鍵還是關(guān)注質(zhì)量和公平問題。作為教育人,我們既要看到學(xué)生個體的差異性,做到因材施教;還要看到學(xué)校的差異性。教育公平不要只是‘考分面前人人平等’,把每個學(xué)校都辦好才是真正的公平,才能化解教育的內(nèi)卷和焦慮。”王成斌補充說,“當(dāng)然,這是一個理想,但我們必須為這個理想而奮斗?!?/p>

“學(xué)校雖是推動深化教育變革的核心主體,但僅靠學(xué)校單方面發(fā)力遠遠不夠?!睘榇耍醭杀蠼ㄗh,一方面,家庭與社會各界都應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念和人才觀,看到個體的差異性,看到工具理性也看到價值理性。另一方面,要改革以往支持重點學(xué)校的思路,改革投入機制,讓每一所學(xué)校都辦好,在不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流。要統(tǒng)籌推進教育、科技、人才一體化改革,把“破五唯”落到實處、落到每個社會成員的內(nèi)心深處。(記者 朱英杰)

編輯:位林惠

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