他是學(xué)子們心中的“物理男神”，也是廣大網(wǎng)友心目中的“科普大神”。他，就是北京市政協(xié)委員、人民大學(xué)附屬中學(xué)物理教師李永樂——一位對教育充滿熱忱與夢想的奇才教師。

說到李永樂，第一印象一定是他與眾不同的教育背景。北京大學(xué)物理與經(jīng)濟(jì)雙學(xué)士、清華大學(xué)電子工程碩士，他是奪得過多個奧賽獎項的才子。這樣才華橫溢的履歷，完全可以讓他在叱咤商海的高薪崗位上一展宏圖。但李永樂選擇了另一條道路——他踏上了教育這個神圣而普通的行業(yè)，成為一名高中物理教師。

投身教育

李永樂出生于一個書香門第的家庭，他的父母都是老師，從小就受到家庭熏陶的他，對教育有一種天然的親近感。童年時期的李永樂十分聰明，對任何新鮮事物都充滿了好奇，受父親職業(yè)的影響李永樂對學(xué)習(xí)物理充滿了興趣，高中時期他便展現(xiàn)出高于同齡人的物理優(yōu)勢，參加全國物理競賽獲得了冠軍，憑借優(yōu)異成績他被北京大學(xué)選中，成功保送進(jìn)入北大物理系，北大畢業(yè)后，他又憑借著優(yōu)異的成績考入清華大學(xué)電子工程系。可以說，他的學(xué)生時代宛如開掛。擁有如此出色的學(xué)歷和才華，讓他本可以選擇進(jìn)入高薪的外企單位，但是李永樂毅然選擇了教師這一職業(yè)。

2006年，剛從清華畢業(yè)的李永樂來到人大附中。學(xué)校一開始是對他的選擇表示擔(dān)憂的：一名精英，是否會在區(qū)區(qū)4000元的教師薪水下感到失望和不滿？但李永樂很快用自己的行動證明是他們多慮了。他很快便進(jìn)入了老師的角色，并將全部熱情都投入到傳授知識中。

李永樂的課堂積極活躍、深入淺出，講課形式豐富多樣，從不枯燥。他還特別善于與學(xué)生交流溝通，及時解答學(xué)生的問題。不久，他就成為學(xué)生心目中最受歡迎的老師之一，深受學(xué)生愛戴。

在他十幾年的教學(xué)生涯中，李永樂用心呵護(hù)著每一個學(xué)生，也見證了無數(shù)孩子的成長和成功。在他的指導(dǎo)下，300多名學(xué)生被北大和清華錄取，20多名學(xué)生在各類物理競賽中獲獎。這些驕人的成績讓李永樂倍感自豪。

其實，李永樂也曾在新東方教過書，但是，他發(fā)現(xiàn)自己更喜歡中學(xué)生這個年齡階段。因為這個階段的學(xué)生思維活躍，也更容易受到啟發(fā)和激勵。所以，李永樂選擇長期在人大附中任教，而不是短期輔導(dǎo)班，這也體現(xiàn)了他對教育的責(zé)任心和使命感。

投身教育事業(yè)后，李永樂還在課余時間繼續(xù)深造進(jìn)修，在學(xué)習(xí)和研究上的努力，不僅讓自己在專業(yè)知識上更上一層樓，也為日后的教學(xué)創(chuàng)新積累下了寶貴的經(jīng)驗。

▲李永樂參加科技教育活動鄉(xiāng)村行

理想的教育

李永樂是一位有著豐富教學(xué)理念和非凡教學(xué)方法的老師。他的教學(xué)理念深刻而獨特，教學(xué)方式多樣而有效。

李永樂認(rèn)為，教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)思維、能力和興趣。他深知“學(xué)以致用”的重要性，因此他的教學(xué)注重知識內(nèi)涵而不僅僅是表面現(xiàn)象。他強(qiáng)調(diào)要抓住知識的邏輯鏈條，而不僅僅是記住結(jié)果，這啟發(fā)了學(xué)生的邏輯思維能力。他還十分重視把抽象的物理知識與生活實踐相結(jié)合，讓知識變得更具體、更有趣。

“我認(rèn)為教學(xué)不能停留在傳授知識的層面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。所以我十分強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識體系，而不是死記硬背知識點。我還注重把抽象概念具體化，與生活相結(jié)合，讓知識變得更加易懂。另外，我還非常重視課堂的師生互動。我會耐心解答學(xué)生的問題，與他們進(jìn)行討論，激發(fā)他們地思考。因為學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地接受，而應(yīng)該是主動的探索過程。”李永樂解釋道。

在講解日常生活中的科技產(chǎn)品時，李永樂會運(yùn)用多學(xué)科知識，讓學(xué)生領(lǐng)會知識的鏈條。他用血氧儀講解的案例就深受學(xué)生歡迎：介紹血氧儀的工作原理時，既涉及物理學(xué)中的光的傳播，也涉及生物學(xué)中的血液循環(huán)與氧的配合，一系列知識點穿針引線般連接起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。這種多學(xué)科交叉的教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力大有裨益。

在教學(xué)方法上，李永樂也頗具創(chuàng)新的勇氣。他十分重視課堂實踐，經(jīng)常引入課堂外的實驗以開闊學(xué)生的眼界和視野。比如，他講解的“飲水鳥”的案例便令學(xué)生印象深刻、受益匪淺。

“其實如果不是因為趕進(jìn)度等客觀因素的限制，我是非常喜歡給學(xué)生做實驗的，實驗可以非常有效地激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，這種學(xué)習(xí)方式其實比簡單地記實驗結(jié)論要有效得多。”李永樂這樣說。

在講解抽象概念時，李永樂善于舉生活中的例子讓學(xué)生形象理解；在講解重要概念時，他則會采用多種形式重復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生掌握；而在講解需要邏輯推理的知識時，他會耐心介紹其中的脈絡(luò)，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。李永樂非常重視課堂的師生互動，他總是耐心解答學(xué)生的問題，并適時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動中獲得啟發(fā)。李永樂的教學(xué)方法既注重思維啟發(fā)，也注重知識內(nèi)化；他既善于應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，也強(qiáng)調(diào)實踐體驗的重要性；他既用心設(shè)計課程內(nèi)容，也注重課堂的交互效果。這樣因材施教、知識與能力并重的教學(xué)方法，讓李永樂深受廣大學(xué)生的喜愛。他用智慧和熱忱點燃了無數(shù)年輕的靈魂，讓孩子們享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

知識的傳播者

李永樂不僅是一位深受學(xué)生喜愛的老師，更是一位有社會責(zé)任感的公眾人物。他既擅長利用網(wǎng)絡(luò)科普物理知識，也會利用其政協(xié)委員的身份，在各種會議上積極建言獻(xiàn)策，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

在課堂教學(xué)之余，李永樂仍然熱心于網(wǎng)絡(luò)科普。他說：“我在網(wǎng)絡(luò)上制作的教學(xué)視頻，給許多學(xué)生帶來了啟發(fā)和幫助。這也成為我繼續(xù)努力的動力。”為了讓更多的學(xué)生受益，他利用業(yè)余時間制作公益科普視頻，內(nèi)容涵蓋物理、經(jīng)濟(jì)、生活常識等。這些視頻點擊量過億，擁有數(shù)千萬粉絲。李永樂甚至有一些視頻被高校教師引用作為教學(xué)素材。可以說，他利用網(wǎng)絡(luò)傳播知識的熱忱，讓更多人受益，也擴(kuò)大了教育資源的覆蓋面。

在科普方面，李永樂不僅關(guān)注學(xué)校教育，還看重課外科普。他創(chuàng)新科普方式，增加互動體驗和游戲化元素，吸引公眾特別是青少年參與科普活動，增強(qiáng)科學(xué)興趣。他還建議加強(qiáng)科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的人民群眾也能享受到科普資源的成果。

有一次，一位母親看了李永樂關(guān)于自閉癥的視頻后，及時發(fā)現(xiàn)了自己兩歲多孩子的癥狀并就醫(yī)，醫(yī)生說由于發(fā)現(xiàn)得早，治療效果會非常好，這位母親在孩子的病治愈之后，還特意再次找到李永樂表達(dá)了感謝之情。

這件事雖然看似很平常，對李永樂來說卻意義非凡，這也更加堅定了他利用網(wǎng)絡(luò)將知識傳播下去的決心。李永樂說：“我做了這么微小的工作，卻能為他人產(chǎn)生幫助，這是我感到欣慰和鼓舞的地方，這也是我一直堅持做網(wǎng)絡(luò)科普的原因。”

當(dāng)然，李永樂的成功也受到了一些質(zhì)疑。一些網(wǎng)友認(rèn)為他“教課不教跑去當(dāng)網(wǎng)紅”，但李永樂卻不改初衷。他說：“我面對的不僅僅是北京的學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)讓我接觸到更多來自五湖四海的孩子，我有責(zé)任把知識傳遞給他們。”

2023年，李永樂剛剛開始了他的北京市政協(xié)委員生涯，在參加政協(xié)全會的第一年，他便提交了一份名為《關(guān)于增加北京市科技文化場館宣傳渠道的提案》。在提案中，他提出要加大科技類公共場館的宣傳力度，制作科普場館導(dǎo)覽手冊，推動科普資源更廣泛惠及公眾。他還主張及時對科技前沿話題進(jìn)行科普解讀，防止網(wǎng)上傳播錯誤信息。這些建議也得到政府相關(guān)部門的回應(yīng)。

李永樂用自己的行動踐行著教育的本質(zhì)，他既是學(xué)子們的良師益友，也是廣大群眾的知識傳播者。無論是在課堂上還是網(wǎng)絡(luò)上，他都在用積極的力量感染和幫助他人。

教育地意義，不僅在于傳授知識，更在于引導(dǎo)生命、引發(fā)思考。它需要無私地奉獻(xiàn)，也需要持之以恒的耕耘。李永樂始終牢記著教育的本質(zhì)，他視教書為生命的點亮者。他用生命的熱情，踐行著對教學(xué)的熱愛與責(zé)任。在他看來，教育不是單向的奉獻(xiàn)，而是互動的啟迪。他不斷嘗試新的教學(xué)方法，也樂于與學(xué)生交流探討，因為他知道思考的能力才是教育的核心。

相信在李永樂這樣一位有教育情懷的引路人指引下，會有更多年輕的生命被啟示，教育之樹也會開出更燦爛的花朵。李永樂的故事告訴我們，教學(xué)之光芒乃源自內(nèi)心，它點亮的，是生命的可能性。