“經(jīng)過學(xué)前康復(fù)，我國已有近90%聽障兒童進(jìn)入普校隨班就讀。”全國政協(xié)委員龍墨介紹，她根據(jù)摸底調(diào)查、與聽障兒童家長及已大學(xué)畢業(yè)學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)在隨班就讀過程中，絕大多數(shù)老師是有愛心的，能耐心地對待孩子們出現(xiàn)的問題，但對助聽設(shè)備及相關(guān)知識了解不夠。

龍墨說，有的孩子個子較高，座位被安排在最后一排，而助聽設(shè)備最佳的聆聽距離在1-2米；有的老師習(xí)慣邊走邊解讀書本內(nèi)容，導(dǎo)致聽障孩子理解困難，特別是英語閱讀困難；隨著兒童年齡增長，其對自身生理缺陷逐步有所認(rèn)知，再加上心理壓力，容易出現(xiàn)缺乏自信甚至自卑的狀況，不敢直面學(xué)習(xí)中面臨的困難和問題，甚至逐漸自閉。

為了鞏固康復(fù)效果，讓殘疾兒童自強(qiáng)、自信、快樂成長，龍墨建議首先加強(qiáng)普校軟、硬件建設(shè)，提高隨班就讀質(zhì)量。“《特殊教育提升計劃》的出臺及‘一案一例’的提出，對不同類型、不同程度殘疾兒童如何更好地接受教育提出許多具體要求，特別是特教學(xué)校硬、軟件均有提升，但普校的隨班就讀環(huán)境參差不齊，在細(xì)節(jié)上仍有欠缺，需進(jìn)一步精準(zhǔn)保障殘疾兒童得到高質(zhì)量的融合教育。”龍墨說。

龍墨舉例說，康復(fù)后的聽力殘疾兒童在安靜環(huán)境下溝通交流效果很好，但在混響較明顯及有較多背景噪聲的環(huán)境中，聆聽仍存在較大困難，“接收聽障兒童的班級應(yīng)在環(huán)境上做簡單的吸音處理；在做集體或小組討論時盡可能安排聽障兒童在人數(shù)較少的小組；隨著聽障兒童進(jìn)普校隨班就讀越來越普遍，學(xué)校可配備適量的無線調(diào)頻系統(tǒng)以便聽障兒童在任何環(huán)境下均可保證聆聽效果，而對于其他類別殘疾兒童也應(yīng)考慮就學(xué)是否便利，如肢體殘疾兒童入學(xué)、如廁是否無障礙，等等。”

其次，龍墨建議社工進(jìn)校園，加強(qiáng)殘疾兒童心理關(guān)懷。

“我曾見過不止一例植入人工耳蝸且聽、說很好的聽障兒童進(jìn)入青春期后，因心理不穩(wěn)定、交流溝通不如健聽兒童、學(xué)習(xí)壓力大等原因，導(dǎo)致自我封閉，家長十分痛苦。”龍墨說：“如不及時疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致性格上的缺陷。建議小學(xué)、中學(xué)配備社會工作者，隨時了解殘疾兒童的心理狀況和問題，給予協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)，讓孩子們身心健康，更加陽光，快樂成長。”

此外，她建議加強(qiáng)學(xué)校、教師培訓(xùn)，落實好績效傾斜政策。

目前在特教學(xué)校，師資有特效津貼，對接收殘疾兒童的普校教師，只是在生均經(jīng)費撥付時有政策。“對于一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師來說，教授殘疾兒童確實要付出更多的耐心和時間，教育部門應(yīng)向這樣的老師進(jìn)行績效傾斜。同時也要對教師進(jìn)行各類殘疾相關(guān)基本知識的培訓(xùn)，使老師愿意教授殘疾兒童，對殘疾兒童的關(guān)愛更加精準(zhǔn)化、個性化。”龍墨說。