本報(bào)記者 張惠娟

為了探討在新時代如何從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手為勞動教育賦能，從而提升勞動教育的實(shí)效性，在今年五一勞動節(jié)來臨之際，北京市義務(wù)教育階段學(xué)校課程建設(shè)項(xiàng)目組在北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校召開了主題為“文化育德、勞動修身”研討會。

通過課程“文化育德、勞動修身”

4月21日，在北京市教科院課程教材發(fā)展研究中心主辦的“文化育德、勞動修身”實(shí)踐研討會上，北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校的10位教師圍繞二十四節(jié)氣與英語、清平樂·村居、故宮博物院、瓦當(dāng)上的文字、芒種——障礙跑優(yōu)秀、用水計(jì)量時間、爭當(dāng)勞動小能手等主題，展示了學(xué)校將勞動教育的目標(biāo)內(nèi)容融入課堂教學(xué)、校園文化、社會實(shí)踐、學(xué)校管理等各個環(huán)節(jié)的實(shí)踐探索成果。

2020年12月，學(xué)校正式開啟了傳統(tǒng)文化教育融入勞動教育的研究，并參加了北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“中小學(xué)校勞動教育課程開發(fā)研究”。在課題組專家的指導(dǎo)下，學(xué)校整合了課程資源，分析了低、中、高不同年級學(xué)生的勞動意識、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度等現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了主題引領(lǐng)下的學(xué)校勞動教育課程體系。

“我們以綜合課程的形式，融合不同類型的學(xué)科內(nèi)容，以解決實(shí)際問題的邏輯發(fā)展順序作為主線，形成了從簡單到復(fù)雜主題的基礎(chǔ)課程、拓展課程、實(shí)踐課程三大課程群。”研討會上，垂楊柳中心小學(xué)勁松分校校長馬守鳳系統(tǒng)介紹了學(xué)校在課程群構(gòu)建下的“傳統(tǒng)文化+勞動教育”的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)。

馬守鳳介紹，學(xué)校生態(tài)園幫助孩子們進(jìn)一步了解了節(jié)氣與農(nóng)耕的知識，感受到勞動人民的偉大，同時助力學(xué)校的實(shí)踐課程更好地實(shí)施，孩子們自主學(xué)習(xí)、獲得知識；觀察生活、感悟文化。

在基礎(chǔ)課程、拓展課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還開發(fā)了實(shí)踐課程。“陶行知老先生說‘生活即教育’，讓課堂回歸生活，讓孩子們在生活中形成勞動教育規(guī)范。”馬守鳳告訴記者，去年秋天，師生們走進(jìn)三元農(nóng)業(yè)科技園播種菠菜、采摘白菜、收割稻子，用稻穗和花朵進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作……除此之外，學(xué)校還通過研學(xué)課程，讓師生在潛移默化中浸潤文化、體驗(yàn)勞動。

“讓課程為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓文化扎根師生的心中，讓勞動培養(yǎng)學(xué)生的品德。”在師生高漲的參與熱情中，馬守鳳也看到了“傳統(tǒng)文化+勞動教育”課程體系對師生的發(fā)展成長帶來的變化，她欣喜地說，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，為師生的勞動教育賦能。在課程的推進(jìn)中，使教師從學(xué)科人變成文化人；孩子們也在參與中實(shí)現(xiàn)了文化潤心、勞動修德。”

勞動教育，要頂層設(shè)計(jì)協(xié)同推進(jìn)

勞動教育如何推進(jìn)，才能有趣、有效？在專家們看來，勁松分校在勞動教育方面的探索實(shí)踐，在一定層面上形成了北京推進(jìn)勞動教育的經(jīng)驗(yàn)。

“勁松分校的探索，不僅打破了學(xué)科的界限，加強(qiáng)了勞動教育課程與其他基礎(chǔ)性學(xué)科的聯(lián)系，還將學(xué)科知識與勞動實(shí)踐有機(jī)融合，符合現(xiàn)代社會對于綜合性知識的需求。”北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心研究員李群表示，學(xué)校通過將各類勞動知識和技能模塊化和主題化，有效將勞動課程與不同的課程資源進(jìn)行整合，深化主題認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“勁松分校勞動教育課程群的構(gòu)建是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)，以問題解決為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為根本，以課程一體化建設(shè)為核心，展示了北京市勞動教育課程整合性、綜合發(fā)展的特點(diǎn)。”在李群看來，勞動教育課程具有綜合性和跨學(xué)科屬性，其課程建構(gòu)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，課程目標(biāo)應(yīng)以提升能力為導(dǎo)向，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)勞動價值觀為主，只有將學(xué)生從單一的學(xué)科知識體系中解放出來，給學(xué)生發(fā)展提供充分的時間和空間，讓學(xué)生自主實(shí)踐、主動發(fā)展，才能成就更好的自己。“而此次研討活動，讓我們充分認(rèn)識到勞動教育重要的意義在于以勞養(yǎng)德、以勞育才、以勞修身，只有如此才能夠讓學(xué)生成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。”李群說。

“學(xué)校在設(shè)計(jì)勞動課程實(shí)施時，應(yīng)有效整合多學(xué)科知識，發(fā)揮勞動教育在育人與推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的雙重功能，幫助學(xué)生適應(yīng)信息化社會生活發(fā)展的需要。”基于勁松分校的課程展示及理念解讀，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任楊德軍也指出學(xué)校未來進(jìn)一步發(fā)展的方向，以此進(jìn)一步發(fā)揮勞動在個人與社會之間的紐帶作用。

“北京將勞動教育融入教育全過程的創(chuàng)新實(shí)施之路已初見成效。”教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員、北師大資深教授裴娣娜充分肯定了課題組在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動教育有機(jī)融合方面的研究與探索。她期待學(xué)校在接下來的探索中，嘗試引入“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的“活動項(xiàng)目”，如食品制作、種植體驗(yàn)、方案設(shè)計(jì)等，積極融合不同類型的學(xué)科知識。讓學(xué)生通過親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，積累勞動經(jīng)驗(yàn)，形成勞動能力，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

“首都教育面臨著更高層次的公平、優(yōu)質(zhì)與均衡的需求，正在朝著‘優(yōu)化存量、改進(jìn)增量，政府主導(dǎo)、市場協(xié)同，合作供給、責(zé)任分擔(dān)’的方向發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，一定要有足夠?qū)I(yè)的與勞動相關(guān)的課程支撐，才能避免勞動教育融入的欠缺。”專家們表示，勁松分校的課程實(shí)踐探索，為北京市推進(jìn)勞動教育帶來啟示，學(xué)校可以根據(jù)自身資源特質(zhì)研發(fā)勞動教育課程，通過課程的融合與拓展形成勞動教育體系。在勞動教育體系結(jié)構(gòu)方面專家特別指出，除課程體系之外，根據(jù)勞動教育自身特點(diǎn)，這個體系還應(yīng)該包含跨場域（學(xué)校、社會、家庭）的活動體系和實(shí)踐（勞動參與、職業(yè)體驗(yàn)、公益服務(wù)）體系，實(shí)現(xiàn)勞動教育“學(xué)校—家庭—基地—社會”全域覆蓋，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推進(jìn)，只有這樣才能將新時代的勞動教育落到實(shí)處。