2020年，內(nèi)蒙古自治區(qū)城鎮(zhèn)新增就業(yè)完成國家計劃的117.3%，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率低于國家控制目標1.2個百分點。同時，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。主要原因：一是民族語言授課生大多來自少數(shù)民族聚居的農(nóng)村牧區(qū)，普通話表達能力差，專業(yè)選擇局限性大，擇業(yè)時缺乏競爭優(yōu)勢，特別是文科專業(yè)畢業(yè)生缺乏社會需求的職業(yè)技能，與當?shù)仄髽I(yè)單位錄用崗位需求不能匹配，就業(yè)難度更大。二是民族語言授課畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域相對集中、去向分布相對固定。受民族文化、風俗習慣以及家庭因素影響，守土思想較重，畢業(yè)后不愿或不敢赴區(qū)外就業(yè)，就業(yè)地域局限很大。由此建議：

一、 深化教育體制改革，實現(xiàn)高等教育與社會需求有效銜接。根據(jù)社會需要開設(shè)專業(yè)、設(shè)置課程，特別是根據(jù)市場需求適時調(diào)整民族語言授課專業(yè)設(shè)置，開發(fā)有利于畢業(yè)生充分就業(yè)的短線專業(yè)，完善院系間、跨學科、跨專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制，改進專業(yè)課程，大力培養(yǎng)復合型大學生，著力提升其就業(yè)競爭力。

二、 著力培養(yǎng)民族語言授課學生普通話表達能力和通用技能。教育部應(yīng)將學前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育一并納入國家通用語言文字教育范疇，實現(xiàn)國家通用語言文字教育在各學齡階段全覆蓋。同時，開展針對民族語言授課畢業(yè)生的專項指導工作，幫助學生全面了解就業(yè)形勢，熟悉國家就業(yè)政策，合理規(guī)劃學涯、職涯、生涯，教育和引導他們積極主動面向基層，面向農(nóng)牧業(yè)、服務(wù)業(yè)、中小企業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)。