人民政協網北京11月20日電  11月19日—20日,以“深耕文化內涵,培育時代新人”為主題的2020年第三屆京湘基礎教育論壇在北京市朝陽區勁松職高舉行。圍繞論壇主題,京湘兩地專家、校長通過線上線下相結合的方式,交流、研討文化在培育時代新人方面的意義和實踐路徑,以及文化如何滲透到課堂教學和全方位育人工作中所起到的引領、示范作用。論壇上,北京市朝陽區委教工委副書記王世元基于朝陽區學校文化建設十三年的思考與實踐作了《從學校文化到理想教育文化——朝陽區學校文化建設十三年的思考與實踐》的報告。特摘編如下——

本屆京湘基礎教育論壇的主題是“深耕文化內涵 培育時代新人”。學校文化建設內涵豐富、意義深遠,是教育教學研究的一座富礦。朝陽區從2007年正式啟動學校文化建設以來,先后經歷了四個階段,每一個階段都是對前一階段的提升、拓展和創新,但我們依然還“在路上”。

第一階段:凝聚共識 學校文化建設“三步走”

2006年,教育部發布了《關于大力加強中小學校園文化建設的通知》。通知要求,要把社會主義榮辱觀教育與校園文化建設結合起來,同進一步加強和改進未成年人思想道德建設結合起來,充分發揮校園文化建設在樹立和弘揚社會主義榮辱觀中的重要作用,充分認識到校園文化是學校教育的重要組成部分,是全面育人不可或缺的重要環節,是展現校長教育理念、學校特色的重要平臺,是規范辦學的重要體現,也是德育體系中亟待加強的重要方面。要求各學校在校風、教風、學風建設上下功夫,組織開展形式多樣的校園文化活動,重視校園綠化、美化和人文環境建設。同時,該通知還在校園文化建設在中小學德育工作中的重要作用,積極推進中小學校園文化建設,以及切實保障中小學校園文化建設取得實效等四個方面做了詳細闡述。仔細研讀這份通知,我們覺得,這為朝陽區校園文化建設指明了方向、提供了“抓手”。

在這個大背景下,朝陽區決定從2007年開始貫徹落實教育部這一通知。當時,北京奧運會還沒有召開,不少人的思想也相對于保守,再加上朝陽區城鄉結合部的區情,所以對于實施學校文化建設,校長、書記們有一些自己的看法,甚至覺得無論是叫校園文化建設還是叫學校文化建設,離開了錢都不好辦,而有了錢就可以做文化。對此,我們的做法是不急于求成,而是通過在全系統開展“典型帶動”的策略來推動工作。

區教委在全區高中、初中、小學、幼兒園各選了一所典型學校,然后租了四輛“大轎子”,帶著校長、書記們到這些典型校參觀,讓他們有個直觀的認識:不用花錢,也可以讓校園變得干凈、整潔,這為朝陽區開展學校文化建設奠定了一定的思想基礎。

隨后,也就是2007年—2010年,朝陽區學校文化建設開啟了“三步走”階段。2007年—2008年學年度走出的第一步,要求校園環境干凈、整潔、美觀、安全,富有教育性。經過一年的推進,不少學校的校園環境實現了大改觀,得到了上級領導的認可,而校長、書記們對學校環境建設的認識也普遍提高。2008年—2009年學年度實施的第二步走戰略,是學校典型景觀建設。我們當時的想法,就是讓孩子們畢業時有個照相的地方。為此,區委教工委、區教委專門拔出2000萬元支持這項工作,并要求學校建典型景觀時必須以本校的故事為載體,這實際上又是對學校文化進行梳理、提煉的過程。2009—2010學年度實施的第三步走戰略鎖定窗口校建設,瞄準“有得說、有得看、有得學”,我們對每所選中的窗口校給予100萬元到300萬元的建設資金支持。

分享兩個典型案例。一是北京市第八十中學管莊分校的浮雕文化墻。這是該校首個教師精神文化成果物化墻,是學校教師“無私傳承、執著奉獻、樂學上進、追求卓越”教師精神文化成果的集中體現。這個景觀有三個比較突出的特點:第一,以傳統文化雕塑布局現代校園,讓環境成為立人教育的“教室”;第二,體現師生精神文化的生命示范和榜樣力量與學校自然環境互動共生,讓環境成為立人教育的“教師”;第三,是用學校理念建設環境,形成激勵鼓舞文化,讓環境成為立人教育的“教材”。所以,這樣的雕塑定格在校園里,任何一個校長都不會把它拆掉。

第二個例子是黃岡中學北京朝陽學校。作為一所引進校,它的典型景觀建設如何與學校文化融合,如何體現當地的特色都是學校需要考慮的問題。結合學校一校三址的現實,他們在營造育人環境方面費了心思,三個校址的文化景觀分別設計為文化特征系列、育人特征系列及現代特征系列,以環境體現出文化的傳承性、激勵性和寓意性,學生在這樣的環境中讀書、休憩,身心得到滋養和熏陶。

在朝陽區,每所學校都有典型景觀,每一個景觀背后都有一個動人的故事,它必將伴隨著學校文化一代代傳承下去。

朝陽區學校文化建設經過這“三步走”之后,取得了很大的變化。這種變化,我們認為最大的不是環境改變,而是校長、書記、學生、家長對朝陽教育的看法變了。尤其是校長、書記們對學校文化建設的認識在不斷提高、升華,他們謀劃工作、撰寫總結,無一例外都涉及了學校文化建設。所以我說,用文化來管理學校是最高境界的管理,這是文化所起的作用。

在這里,我還想跟大家分享一下因開展學校文化建設而產生的額外“收益”:2008年11月,朝陽區教委獲得了“全國未成年人思想道德建設工作先進單位”殊榮,這是首都區縣級教育系統的唯一。

2009年3月,朝陽區教委再次獲得“首都未成年人思想道德建設先進集體”榮譽稱號,成為除北京市教委外,當時北京市18個區縣唯一獲此榮譽者。

至此,朝陽區學校文化建設完成了第一階段的工作。

第二階段:百花齊放 成果喜人

“十二五”時期,朝陽區學校文化建設開啟了第二階段的新征程。在完成抗震加固后,各校在相關資金的支持下,更加注重學校文化內涵發展,進一步從學校環境文化、師生行為文化、學生成長文化、學校管理文化等方面將學校文化建設向系統化、特色化、品牌化推進。各校將學校文化建設與提高教育教學質量緊密結合,形成有效的管理評估考核體系,全面提升了學校辦學水平和文化品位,使全區學校文化建設水平再上一個新臺階。同時,涌現出一批新的學校文化窗口學校和文化景觀建設學校,以及不少文化品位較高、辦學特色鮮明、辦學成果顯著,在北京市有一定影響的朝陽區品牌學校。

據統計,“十二五”時期朝陽區在參加北京市學校文化建設示范校評選活動中有59所學校獲市級學校文化建設示范校,位于全市前列,35所學校被評為朝陽區學校文化窗口校。

比如朝陽區實驗小學的“朝實60條”就是學生行為規范教育的典型代表。2012年,學校梳理了1—6年級學生容易出現的問題,然后成立研究團隊,研發了朝實學生行為規范60條,并且將其細化為60個學生行為基本動作,分解到了6個年級、12學期中,分別體現集體主義教育、禮儀禮貌教育、生命教育、感恩教育和公民教育等教育內容。目前,這一教育品牌已經輻射影響到了朝陽區、北京市甚至全國更多學校。2018年北京市委書記蔡奇在朝實調研走訪時充分肯定“朝實60條”,朝陽區也在同年召開“朝實60條”經驗推廣會。如今,學校還將60條經驗以文化建設的形式輸出,把經驗復制移植到朝陽區實驗小學雄安校區和湖南湘西十八洞小學,在當地廣受贊譽。

再如農村校北京市星河實驗學校平房分校。近年來,該校在人文環境創建的過程中,初步形成了“求古樸典雅,重文化品味”的教育理念,確定了“環境改善心情,文化滋養心靈”的育人目標。圍繞這樣的理念和目標,學校組織學生開展了形式多樣的活動,學生在編美德劇《風雪路人情》時,將自己的愛心融入劇本,體會人間的溫暖;在演出《鄰里之間講美德》時,明白了和睦相處的快樂;在制作摘抄卡時,將自己對經典文章的深刻理解發揮得淋漓盡致……如今的校園,追跑打鬧的學生少了,靜心讀書的學生多了;大聲喧嘩的學生少了,說文明用語的學生多了;課上走神的學生少了,專心學習的學生多了;同學之間爭吵的少了,互相幫助的多了……

第三階段:設立學校文化節 打造一校一品牌

“十三五”期間,在繼續鞏固硬件文化建設的同時,朝陽區開啟了軟件文化建設,即從注重環境文化過渡到重點關注育人文化的建設階段,據此形成了相互支撐的學校文化建設格局。

2016年4月,根據朝陽區“十三五”整體規劃及教育改革發展需求,按照區教工委、區教委《關于進一步加強朝陽區教育系統學校文化建設的工作意見》的精神和要求,為加強學校文化建設,提升整體辦學水平,全區學校文化節活動正式啟動。活動旨在提煉文化精神、展示文化特色、凝聚師生合力,推進學校文化特色建設和學校內涵發展,促進學校辦學品質提升和育人質量提高,不斷總結、探索、豐富、深化和拓展學校文化,精心打造學校文化特色品牌,努力實現“一校一名片,一校一品牌”的建設目標。

從2016年至今,朝陽區學校文化節已經成功舉辦了五屆。其中2018年的主題“致敬時代 成風化人”以改革開放40年和朝陽區建區60年為背景;2019年的主題“厚植愛國情懷 深耕文化內涵”以習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上提出的“六個下功夫”為依托;2020年的主題“彰顯文化育人 涵養家國情懷”讓學校結合抗擊新冠肺炎疫情的特殊時期開展,借助線上線下學習方式的變化,將文化內涵落實到學校教育教學實踐中。

同時,全區依托學校文化節開展了“文化節十佳活動評選”和“學校文化特色品牌項目”創建活動。品牌項目又分為“文化建設金牌項目”和“文化建設特色項目”。到目前為止,已評選出40個“十佳文化節活動”、實現了“十三五”期間評選出100個“學校文化特色品牌項目”的目標。這些具有朝陽自身鮮明特色和優勢的文化特色項目已經成為朝陽學校文化建設的名片,在全區的學校文化建設工作中發揮著示范引領作用,帶動全區學校更加關注學校文化、重視學校文化,從而更好地建設學校文化,帶動朝陽區學校文化建設工作向深層次、更好的方面發展。

比如北京中學認為,文化建設首先是一種精神,要重視文化的精神價值,他們把校訓定義為“世界因我更美好”,這是一種價值理念。其次,他們把文化看成是生活方式,提出了“和而不同”的世界觀和“樂在其中”的人生觀,把學生人格目標定位為“人人有樂”,以此帶動“信任、發現、支持、引導”的教風和學風,倡導信任的文化,變規定為約定。

再如朝陽師范學校附屬小學多年來從四個方面深耕教師文化,引領學生成長。一是從教師中來到教師中去,梳理出教師們認同的文化內涵,主張樂觀、豁達、積極有為的教師文化;二是建立一個讓教師能夠踐行的價值標準,從學校辦學歷史中提煉出8條作為教師的主流文化;三是建設教師文化推進的載體,比如,如何引導教師在學習中成長,如何引導教師在展示中體現自我的成就等等,讓老師能夠在活動、學習平臺鍛煉中去認同、去踐行;四是固化優秀教師的人和事,以形成引領和導向的作用。

這里我要向大家說明的是,第一屆評選時,我們主要圍繞的是理念文化、育人文化、教學文化和環境文化四個方面,從第三批評選開始,增加了“管理文化”,繼續擴大和豐富學校文化建設的內涵。

第四階段:“理想教育文化”引領區域教育再攀高峰

作為覆蓋500余所學校、惠及師生20余萬人的重大戰略,學校文化建設為朝陽教育帶來的不僅僅是一座座充滿文化氣息的校園,也不僅僅是一個個凝聚朝陽師生心血和智慧的自有學校文化品牌,更重要的是,朝陽區將十余年探索的經驗,梳理、提煉,形成了指導下一步工作的經驗體系。

我們認為,要想真正推進教育與文化相融,必須在原有成績的基礎上,進一步將學校文化建設作為“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的“破題”切入點,深刻認識到學校的屬性是“育人”。但與此同時,我們也發現傳統教育的一些弊端與這樣的高要求有不合拍的地方。比如嘴里講的是“以人為本,全面發展”,而實際上“一切以知識教育為中心”,學生的人格教育明顯弱化。這種怪現象不僅發生在城鎮學校和家庭,也發生在農村學校和家庭。在以成績為中心的前提下,父母大包大攬,城區孩子不參加家務勞動、社區活動,農村孩子也不參與農事,家長嫌他們“幫忙添亂”。在基礎教育學校中,只要“德”沒有硬傷,成績是評價學生“好”或“更好”的唯一標準。另外,學校雖沒有明確規定,但事實上把學科按升學考試劃分為“主科”和“副科”……學生人格教育的不足,必然導致生存能力下降,不可持續發展,將來也難有擔當作為。

正是基于對教育的冷靜思考和剖析,我們認為,要改變這種局面,就要轉變教師單純傳授知識的教育文化,把學生從“知識的容器”中解放出來,通過把學生請到“戲劇舞臺的中央”,借助課堂改革,讓教育回歸本來面目——傳授知識、開啟智慧、培養人格,讓他們在接受知識的過程中實現知識與人格精神的共生,變被動成長為主動生長,徹底告別“裝載式”成長。與此相適應,需要有“德、智、體、美、勞”全面發展支撐的人格培養和知識傳授。對此,在朝陽區,我們把這一要求細化為構建“理想教育文化”,并把它作為學校文化建設第四階段的工作重點。

我們認為,構建“理想教育文化”是新時代對教育的客觀要求。黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度,做出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。全國教育大會要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”,明確指出“辦好教育事業,家庭、學校、政府、社會都有責任”。

同時,構建“理想教育文化”也是北京市城市戰略定位和朝陽區作為中心城區的職責分工對教育發展的必然要求。隨著北京正式發布《北京城市總體規劃(2016年—2035年)》,明確了北京“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”的城市戰略定位,作為中心城區之一的朝陽區,承載著首都“文化、國際化、大尺度綠化”等“三化”工作。此外,構建“理想教育文化”還是朝陽區學校文化建設由外在向內涵發展的自身需要。

為什么是“理想教育文化”而不是別的文化?我們對它的理解是,“理想教育文化”是關于生命個性生長的全過程,以追求人類和個體幸福生活為目的的教育文化,更是具體落實黨的教育方針和為黨育人、為國育才的文化,包括社會、學校、個體三個范疇。“理想教育文化”模型概括為“12366”框架體系:“1”是一個價值觀,即培養出具備“尊重、民主、責任、科學”的“最佳公民”這一終極目標;“2”是兩個方法論,即“理想教師教學方法論”和“理想個體生長方法論”;“3”是三個落地,包括社會主義核心價值觀的落地、學生成長核心素養的落地和“減負”的真正落地。后面兩個“6”是指12個策略,包括6個認知層面的策略和6個非認知層面的策略。

為落實“理想教育文化”這一理念,朝陽區教育系統于2018年開始了新的探索:選取10所理想教育文化實踐基地校,以學校文化節和文化特色品牌項目創建活動為載體,開展實施了“專家引領”“課題示范”“專題培訓”三大行動計劃。同時,朝陽區同步推進診斷式督導促進高中學校改進與提升實踐研究、基于診斷式督導教師教學評價體系下的教學(教育)實踐研究等課題。在“理想教育文化”的引領下,基地校的師生在課上課下充分體現尊重、民主、科學的精神,教師在傳授知識的同時,更加注重培養學生學習興趣和積極探索、創新、求知的能力;學生的課堂表現有了明顯改變,敢于質疑、實踐,獨立思考意識增強,學生課業負擔減輕了。基于此,我們把理想教育文化樣態描述為“合作對話式教育”,即師生采取“對話”的方式,就某個(類)問題進行探討,如與實驗對話、與文本對話等,以此建立或完善共同體成員的認知體系和價值體系。希望將來成為教育未來發展的新風向。

綜合上述分享,朝陽區下一階段學校文化建設的主攻方向是建設、發展、選擇、創造先進的、特色的教育文化,通過學校文化節的載體形成本校的“理想教育文化”。

教育是一個永恒的主題,關系到一個學生個人的發展成才,關系到一個家庭的和諧幸福,更關系到國家的繁榮昌盛。近些年來,朝陽區對學校文化、教育文化、理想教育文化做了一些有益的思考與探索,取得了一些成效。但我們也深切感受到,教育是一個龐大的工程,任重道遠、責任艱巨。愿我們不忘教育的初心,攜起手來,加強溝通,共同探索學校文化建設,共攀教育高峰。