人民政協網寧波10月24日電（記者 張惠娟）10月23-24日，首屆“東錢湖教育論壇”在寧波舉行。華東師范大學終身教授、浙江東錢湖教育研究院院長、中國教育學會副會長袁振國今天在會上發(fā)布了OECD中國教育質量研究報告。報告顯示，中國在PISA中優(yōu)異成績的取得是高質量教育體系長期支持的結果。

據悉，2018年，中國的四個地區(qū)參加了PISA：北京，上海，江蘇和浙江（以下簡稱“B-S-J-Z[中國]”），其結果在數學、科學和閱讀排名中名列前茅。報告探討了中國在PISA測試中取得世界最好成績的原因及其未來教育如何才能更好發(fā)展。報告把中國教育體系作為高質量教育的基準，通過與世界16個高質量教育國家的比較，這些國家是：比利時、加拿大、丹麥、愛沙尼亞、芬蘭、法國、德國、愛爾蘭、日本、韓國、新西蘭、波蘭、新加坡、斯洛文尼亞、瑞典、英國，確立了中國教育在世界的位置，揭示了中國教育成功的秘密及其需要克服的短板。

報告強調，中國成績的取得是高質量教育體系長期支持的結果。報告指出，在短短的幾十年中，中華人民共和國（以下簡稱“中國”）建立了世界一流的中小學教育體系，以適應其卓越的經濟和社會發(fā)展。這一成就在最近的全球教育史上是獨一無二的。報告將教育體系的績效分為四個主要方面：學習環(huán)境、課程和教學法、結果、治理和14個子維度進行評估，以此探索未來教育指向。

報告表明，教育體系的質量在很大程度上取決于其教師的素質。大量的培養(yǎng)和聘用高素質的專業(yè)教師是維持高質量學習機會的前提，學生可以通過這一機會獲得值得信賴的支持。中國作為PISA表現優(yōu)異的教育體系之一，在其政策議程中優(yōu)先考慮發(fā)展強大的教師隊伍。為了吸引高積極性的學生從事教師專業(yè)，中國在國家層面上實施了“公費師范生教育”政策。這項國家政策旨在“培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，營造尊師重教的社會氛圍，鼓勵更多青年投身于教師職業(yè)”。

報告表明，中國對教育投入的持續(xù)增長是少有的。2016年，中國對各級教育機構（含高等教育）投入了3.888萬億元人民幣，約占國內生產總值的5.2%。2016年經合組織國家在各級教育領域的平均投資占其國內生產總值的5%。在PISA 2018年的高績效教育體系中，大多數教育投入超過國內生產總值的5%。

根據中國教育部提供的數據（2016年），中國在小學、中學和高中階段的人均投入約為3500美元。經合組織國家在相應的教育水平上平均花費約9400美元。與大多數經合組織國家類似，當教育水平較高時，生均支出就會增加。在中國，高中生均支出（約4200美元）往往高于小學和初中學生；小學生均支出約2860美元，初中生均支出約4000美元。這一數字明顯低于經合組織國家的平均水平（小學為8470美元，初中為9884美元），但使用績效卻是最好的。

報告顯示，中國的新課改將道德教育放在了優(yōu)先位置，學生的社會和情感能力是其中的關鍵組成部分。“道德”被設計成一門獨立的學科，是每個學生的必修課。這門課占學生總學習時間的7-9%，在為學生的社會和情感技能奠定基礎方面起著關鍵作用。這門學科的一個重要特點是它采用了廣義的“道德”：它傾向于將社會和情感技能與道德和倫理基礎整合在一起，作為一門綜合性學科。

報告顯示，中國在2018PISA測試中，對比其他16個高質量國家的學生在閱讀、數學和科學方面的平均表現，北京、上海、江蘇和浙江，幾乎所有學生的閱讀能力至少達到2級，遠高于其他高質量體系的平均水平（84％）。有22％的B-S-J-Z（中國）學生是閱讀成績最好的，這意味著他們在PISA閱讀測試中達到了5級或6級。在其他16個高質量教育體系中，平均只有13％的15歲學生表現最好。這四個省中10%最處境不利的學生的閱讀能力比經合組織國家中的普通學生更好，而且與其中一些國家中10%最優(yōu)秀的學生表現相當。

北京、上海、江蘇和浙江約有98％的學生數學水平達到2級或更高（其他高質量國家的平均值為84％），而44%的學生數學得分達到5級或更高水平（其他高質量國家的平均值：15％）。六個亞洲國家和經濟體數學成績達到5級及以上的學生比例最大：北京、上海、江蘇和浙江（中國）（占44％）；新加坡（37％）；中國香港（29％）；中國澳門（28％）；中國臺灣（23％）；韓國（21％）。

北京、上海、江蘇和浙江約98％的學生科學水平達到2級或更高，遠高于其他高質量國家的平均水平（85％）。有32％的學生是科學領域的佼佼者（高質量國家的平均水平為10％）。 這些學生可以創(chuàng)造性地，自主地將他們的科學知識和有關科學的知識應用于各種各樣的情況，包括陌生的情況。

報告考察中國學生在社交情感狀態(tài)以及學生健康方面的表現發(fā)現，B-S-J-Z（中國）的學生取得成就的動機遠高于其他許多表現優(yōu)異的國家，超過80%的學生表示他們想成為班上最好的學生。PISA提供了學生在學校和校外取得成就的積極性指標。有上進心的學生往往在學校表現更好。平均而言，在經合組織國家中，積極性最高的學生在科學（相當于一年以上的學校教育）上的得分比那些動力最低的學生高38分。成就動機與生活滿意度的關系也是相輔相成的。對生活高度滿意的學生往往具有更大的彈性，在面對學業(yè)挑戰(zhàn)時更加頑強。一個積極的世界觀和生活環(huán)境可以培養(yǎng)他們的自我效能感和實現目標的動力。反過來，更大的成就動機，再加上已實現的成就，會讓學生有人生的目標感。

報告顯示，在所有成就優(yōu)異的國家，B-S-J-Z（中國）的學生每周花費最多的時間進行學習活動。與觀測到的成就差距相關的另一個學生個人特征是每周學習的時間，中國學生每周學習的平均分鐘數最高。

袁振國表示，報告提出的這些問題，也將是“東錢湖教育論壇”未來持續(xù)要研究的重要工作。