今年初，相關(guān)文件出臺，規(guī)定不把SCI論文相關(guān)指標作為職稱（職務）評聘的直接依據(jù)以及作為人員聘用的前置條件。

近年來，高考改革逐步推進，探索施行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。

8月中下旬正是今年高考收獲季,學子和家長收到錄取通知書的喜悅瞬間在媒體上司空見慣,其中一些收到清華大學、北京大學等高校錄取通知書的學子及其家庭備受矚目,他們的故事常常引起網(wǎng)友刷屏。究其原因,既有名校熱的因素,也在于他們中的一些人,在逆境中奮勇拼搏、自強不息的勵志故事的確精彩、感人。 就在今年即將踏入名校的新生的故事廣受關(guān)注的時候,一名12年前被北京大學錄取的青海小伙子的“另類”故事成為網(wǎng)絡焦點。

這個青海小伙子名為周浩,2008年,他應屆高考取得660多分、青海省理科第5名的好成績。雖然從小就喜愛并培養(yǎng)了超強的動手能力,酷愛研究拆分機械和家里的電器,但他還是聽從父母和老師“不浪費高分”的主張,報考了北京大學生命科學學院并被錄取,而沒有選擇自己心儀的北京航空航天大學。讓他沒想到的是,入學后,他發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)側(cè)重于理論和分析,與他喜愛動手操作的興趣和特長“格格不入”,陷入迷茫痛苦。在旁聽其他課程、調(diào)專業(yè)、轉(zhuǎn)學院、休學等努力均不能有效解決問題的情況下,周浩通過多途徑信息搜集、分析、判斷后,于2011年冬毅然從北大退學,如愿轉(zhuǎn)到北京一所名為北京市工業(yè)技師學院的職業(yè)專科院校就讀。

周浩一到新的學院就被安排進入技師班,學習數(shù)控機床技術(shù)。在名師指導下,他開始操作進口的最先進數(shù)控機器,其興趣和研究熱情被大大激發(fā)出來,很快成為學院里的佼佼者。2014年,他在第六屆全國數(shù)控技能大賽中勇奪冠軍。畢業(yè)留技師任教后,2018年,他代表學院參加首屆全國技工院校教師職業(yè)能力比賽并獲得一等獎。在談及當年從北大退學到技師學院的選擇時, 周浩表示“不后悔”,因為興趣是最好的老師,適合自己的才是最好的。今天,技師周浩正在夢想的征途上奮力拼搏,與同伴們一起把中國的數(shù)控機床技術(shù)推向世界前沿。

從個體調(diào)試到系統(tǒng)變革

周浩是中國當代青年奮斗成長的典型案例,其特別之處無疑在于他作為高考優(yōu)勝者,放棄已經(jīng)入學的北大,自愿轉(zhuǎn)入到職業(yè)專科院校就讀并取得突出成績。從教育學和教育實踐角度,分析周浩求學成長的歷程,具有特別的意義。

高考作為一項選拔性教育評價制度早已深入人心,以高考成績?yōu)橹饕罁?jù)分配高等教育資源成為社會公平的重要共識。

然而,周浩的案例告訴我們,成長和成才過程中,超越分數(shù)的教育評價同樣是重要因素和考量標準。北京大學教育學院教授、國家教育考試指導委員會專家工作組成員文東茅根據(jù)多年的觀察和研究指出,考生高考后要填報志愿,但很多人并不把它視為一次重要的自我評估和學業(yè)選擇,“不浪費考分”成為多數(shù)人志愿填報的基本原則;受此影響,教育管理部門也無法施行“ 志愿優(yōu)先”的錄取做法,統(tǒng)一將“ 平行志愿、分數(shù)優(yōu)先”作為基本的錄取規(guī)則。殊不知,基于興趣、專長的內(nèi)心“志愿”不論對學校招生還是學生成長都是最寶貴的,需要用心培養(yǎng)和精心呵護。具體到周浩身上就是如此,填報高考志愿時,受父母和師長“唯分數(shù)”思路影響,他無法做到遵從自己的內(nèi)心志趣,而是“分盡其用”報名校并被錄取,從而導致了后續(xù)嚴重的不匹配和不適應。

好在周浩經(jīng)過一番思想磨礪與家人從之前的“高分”“名校”固有思維中走出來,及時“亡羊補牢”,進入技師學院并學有所成。他的那句“不后悔”就是超越“唯分數(shù)”和“名校光環(huán)”之后的自信與從容。

作為學生個體實現(xiàn)理念更新和超越著實不易,而要在全社會形成科學的教育評價理念和機制無疑是項艱巨的任務,必須推進系統(tǒng)性教育制度變革發(fā)展。當前,我國正迎來該領域變革發(fā)展的重要契機。中央全面深化改革委員會近日審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》),為新時期教育評價改革指明了方向,規(guī)劃了路徑。

以“四個評價”對癥下藥

教育評價是教育學的基本概念之一,一般是指在一定教育價值觀的指導下,依據(jù)確立的教育目標,通過使用一定的技術(shù)和方法,對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。由此可見,教育評價可以得出實證性發(fā)現(xiàn)和診斷性意見,能夠為教育質(zhì)量的提升、教育行政部門制定政策、改進工作提供數(shù)據(jù)支持和科學參考及有效監(jiān)督。教育評價可以檢驗教育工作和教學成果,從而為提高教育質(zhì)量、完善教育管理系統(tǒng)、規(guī)范教學秩序、加強對教育工作者的專業(yè)培訓等提供依據(jù)。教育評價可以對學生在學業(yè)、綜合素質(zhì)、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴默F(xiàn)狀、矛盾和問題進行診斷,分析原因,“對癥下藥”。

鑒于教育評價的性質(zhì)和在整個教育體系中的特殊重要性和當前教育進一步發(fā)展面臨的問題,深化教育評價制度改革成為一項重要任務。國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學教授顧明遠指出,中央全面深化改革委員會第14次會議明確指出了推進該項改革的重大意義、主要任務和路徑:教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向,要全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,落實立德樹人根本任務,遵循教育規(guī)律,針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點,改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的痼疾,建立科學的、符合時代要求的教育評價制度。

對于《總體方案》的制定與核心內(nèi)容,顧明遠認為,順應了當今中國教育和總體發(fā)展階段趨勢和特點。當前,中國教育發(fā)展到新階段,義務教育全面普及,高中教育即將普及,高等教育正邁向普及化。推動教育評價改革是進一步促進教育公平, 提高教育質(zhì)量,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,培養(yǎng)實現(xiàn)第二個“一百年奮斗目標”的高素質(zhì)人才的必然要求。《總體方案》提出,改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,扭轉(zhuǎn)唯升學、唯分數(shù)的錯誤導向,把立德樹人作為根本任務,讓學生生動、活潑、主動地發(fā)展,提高全體國民的整體素質(zhì),培養(yǎng)有時代意識、創(chuàng)新思維、奉獻精神的一代新人,具有非常強的現(xiàn)實意義。 針對學習的階段性、學校類型等特征,《總體方案》提出,要遵循教育規(guī)律,針對不同主體和不同學段、不同類型的教育特點開展教育評價,是非常科學的。

顧明遠高度評價《總體方案》提出的“ 增值評價”的概念,認為這種評價尊重學生天賦、環(huán)境的差異性,看重學生發(fā)展水平的縱向比較,視進步為增值,重在正面激勵。顧明遠強調(diào),《總體方案》提出的“增值評價”同樣適用于學校和教師,要從發(fā)展中看學校和教師的進步。

對于教育評價的多元功能,如診斷、評優(yōu)、選拔等,顧明遠認為主要功能應是診斷性的,即檢查教育教學中的成績和問題,提高教育質(zhì)量。因此,要把中考、高考為代表的結(jié)果評價與綜合評價結(jié)合起來。在他看來,結(jié)果評價、過程評價、增值評價和綜合評價組成教育評價體系,要辯證看待它們之間的關(guān)系。

實踐摸索初見成效

近年來,有關(guān)方面在實踐層面積極推進教育評價改革,做了大量工作,取得初步成效。其中高考綜合改革引人注目。

普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制;推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學,一些報考高職院校的學生可不參加高考,由學校依據(jù)其高中學業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取。

今年推出的“強基計劃”,將考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果及綜合素質(zhì)評價情況等按比例合成考生綜合成績,就是沿著教育評價機制創(chuàng)新方向邁出的可喜一步。

此外,在小升初、中考方面,各地探索義務教育階段免試就近入學的多種實現(xiàn)形式;健全初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度,鼓勵各地積極探索以初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價情況為依據(jù)的招生方式;完善優(yōu)質(zhì)高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法;中等職業(yè)學校以初中學業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù),實行注冊入學。

今年初,對教師的評價標準迎來重磅政策。《關(guān)于規(guī)范高等學校SCI論文相關(guān)指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》印發(fā)實施,規(guī)定不把SCI論文相關(guān)指標作為職稱(職務)評聘的直接依據(jù)以及作為人員聘用的前置條件,解除SCI論文相關(guān)指標與資源配置和績效獎勵的直接掛鉤關(guān)系。破除“唯論文”對于促進教師安心教學,遏制論文腐敗亂象具有重要意義。

值得一提的是,一些地方在增值評價方面進行了嘗試。比如,內(nèi)蒙古包頭市于2017年秋啟動實施普通高中增值評價項目。在進行評估時發(fā)現(xiàn),一所高中的高考成績雖然低于全市平均水平,但學生學習適應能力、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、品德行為等優(yōu)于全市。

顧明遠講述了他曾在廣東中山考察時見到的增值評價案例。當?shù)赜幸凰∪鯇W校,其學生很多是別的學校不愿意收錄的。學校實施了正向激勵的辦法,設立“學習獎”和“學雷鋒獎”,每月評議一次,學習有進步的就可得“學習獎”,做了好事可得“學雷鋒獎”。那些所謂的“差生”得獎后在欣喜的同時,重新認識了自我,并不斷進步,面貌為之改觀。

知易行難,“五唯”痼疾有其深刻的根源,根治痼疾任重道遠。中南民族大學教育學院教授孔凡哲指出,長期以來對學生只使用結(jié)果評價很重要的原因在于缺乏準確、客觀、公平、真實、發(fā)展地評估學生學業(yè)成就的信息。因此,孔凡哲主張,充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段,以“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”,建立校、縣、市、省分級的學生學業(yè)評價數(shù)據(jù)庫,為構(gòu)建科學的學業(yè)評價體系奠定基礎。

湖南師范大學測評研究中心主任楊志明建議,為了更好推進“四個評價”,要大力引進第三方專業(yè)性教育評價機構(gòu),避免出現(xiàn)政府管理部門既當“運動員”又當“裁判員”的評價方式。此外,他還建議設立教育評價國家指導委員會,具體開展行業(yè)標準的制定、教育評價理論與方法的宣傳科普等工作。