作者:全國職業(yè)院校教學診斷與改進專家委員會副主任委員，江蘇旅游職業(yè)學院研究員 周俊

中職學校開展教學診斷與改進試點工作已經(jīng)三年，回顧和總結一下不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)理念積極踐行教學診改的試點學校，從學校管理到學校治理、從有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構到教學資源存量優(yōu)化、從專業(yè)教學標準建構到課堂教學應用、從頂層設計到規(guī)范遵循、從課程改革到方法創(chuàng)新、從雙師結構改善到教學能力提升、從實訓條件完善到信息化校園建設、從自主學習意識培植到自主學習能力提升，都取得了明顯進步，教學診改推進中職學校教學質量提升的積極作用日益彰顯。

第一，教學診改引領學校治理，為質量提升優(yōu)化了決策機制。學校治理是新時代中職學校管理創(chuàng)新的基本趨勢，也是中職學校提升質量的關鍵所在。治理的首先任務是做好頂層設計，探索通過監(jiān)測預警優(yōu)化過程控制，培植內(nèi)生發(fā)展力量，建構內(nèi)生發(fā)展機制。教學診改引領學校建構教育教學目標和標準，并依據(jù)方案設計配置資源、做好過程監(jiān)控，引導教育教學依據(jù)規(guī)范有序運作，讓教職工圍繞質量提升有效履行質量主體職責，契合了學校治理的內(nèi)在要求。從試點學校三年診改的實際效果來看，試點學校發(fā)展目標普遍確立，教學標準普遍建構，工作流程普遍建立，辦學條件普遍改善，產(chǎn)教融合普遍深入，信息化建設普遍加強，過程控制普遍重視，全員質量意識普遍提升，質量主體責任普遍履行，學校治理普遍加強，有力促進了試點學校教學質量的穩(wěn)步提高和社會滿意度的穩(wěn)步上升。

第二，教學診改著力專業(yè)建設，為質量提升明確了努力重點。專業(yè)建設是培養(yǎng)合格技術技能型人才的前提和基礎，也是中職學校提升教學質量的關鍵要點。教學診改將專業(yè)列入五層面診改之列，引導學校專業(yè)教學團隊立足專業(yè)發(fā)展實際，建構具有鮮明學校特色的專業(yè)發(fā)展目標和教學標準；引導學校在定期開展社會調(diào)研的基礎上，修訂和完善學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立能夠適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構變化的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制；引導學校定期依據(jù)專業(yè)教學目標、標準和人才培養(yǎng)方案，對照相關數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的專業(yè)教學實際，尋找專業(yè)教學中的問題，進而在分清原因基礎上，有針對性地采取措施，強專業(yè)弱項、補專業(yè)短板，推進專業(yè)建設和專業(yè)教學在對標補差中優(yōu)化，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量明確了努力重點。

第三，教學診改聚焦課程建設，為質量提升點化了著力焦點。課程是培養(yǎng)專業(yè)技術技能人才最為重要的關鍵，對于教學質量提升具有直接的決定性作用。多年來，中職學校較多關注專業(yè)建設，對課程建設重視不夠，甚至以專業(yè)建設取代課程建設，成為制約教學質量提升的主要薄弱環(huán)節(jié)。教學診改將課程列為診改基本層面，引導課程教學主體依據(jù)專業(yè)教學目標和標準，確立課程目標和標準；引導學校和課程教學主體依據(jù)技術進步和需求變化完善課程，做好課程開發(fā)、標準建設、內(nèi)容改革、教材建設、方法改進、質量評價等工作；引導課程實施主體定期依據(jù)課程目標和標準，審視現(xiàn)狀，深入反思。一方面通過數(shù)據(jù)分析和事實歸納，找出課程建設、課程教學過程中的問題；另一方面在分清原因基礎上，提出改進對策，提高課程優(yōu)質程度。教學診改聚焦課程，聚焦教學過程，關注教材改革，創(chuàng)新教學方法，為提高專業(yè)教學質量點化了著力焦點。

第四，教學診改關注師資建設，為質量提升硬化了保證力量。教師是學校教育教學質量提升的基礎和前提，強化教師的師德建設，提高教書育人能力，是新時代中職學校教學質量提升的關鍵環(huán)節(jié)。提純師德、提高能力，學校培訓固然重要，但最為根本的是教師自身專業(yè)化建設的加強，外在的促進措施只有通過教師自身努力才能產(chǎn)生應有的效果。教學診改堅持全員參與原則，引導所有教師在參與學校、專業(yè)和課程層面診改的同時，依據(jù)新時代教師隊伍建設要求和專業(yè)標準，定位自己的發(fā)展目標，定期對照目標和標準診斷自身專業(yè)化發(fā)展狀況，通過找差距、強弱項、補短板，有效提升自身專業(yè)化水平。一是強化標準落實、規(guī)范教學。對于中職教學質量提升來說，急需糾正的是教學過程中的不規(guī)范現(xiàn)象。教學診改引導教師依據(jù)標準診斷自身教書育人中的問題，必然會強化標準執(zhí)行，確保規(guī)范教學。二是對標找差補短，持續(xù)追求進步。教師教學客觀上存有長短強弱，認知問題所在，方能從弱處入手，向短處發(fā)力。教學診改引導教師關注問題、自覺補短，達到整體提升目的。三是挖掘潛力，激勵發(fā)展。教學診改引導教師依據(jù)時代要求和自身實際，按照最近發(fā)展區(qū)理論，科學設置自身未來發(fā)展目標，必然產(chǎn)生引領教師挖掘潛力、最大限度實現(xiàn)自身發(fā)展目標的效應。

第五，教學診改著眼工作過程，為質量提升造化了奮進視野。多年來，對于學校技術技能人才的培養(yǎng)，人們關注的重點大都聚焦于結果，對人才培養(yǎng)的過程關注不夠，容易引發(fā)有悖于人才培養(yǎng)規(guī)律的拔苗助長現(xiàn)象。造就時代所需的德技并修的合格建設者和接班人，必須將關注焦點從結果轉移到過程。教學診改將工作域面定位于學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。明確了學校技術技能人才的培養(yǎng)重點，撥正了學校技術技能人才的培養(yǎng)方向，解決了學校技術技能人才如何有效培養(yǎng)的問題，為新時代中職學校教學質量提升造化了奮進視野。

第六，教學診改著眼自我實現(xiàn)，為質量提升醇化了育人情境。學校發(fā)展最為重要的是質量文化的建構、教職工工作熱情的激發(fā)和精神面貌的煥發(fā)。培養(yǎng)合格的實用型技術技能人才，必須著力于學校和諧文化的培植、育人情境的優(yōu)化、自我實現(xiàn)的激發(fā)。教學診改以人心向善為基本假設，以自我實現(xiàn)為基本原則，以自我診改為基本遵循，創(chuàng)設了質量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為特點的育人情境。通過理念引領，教職工普遍建構和強化了反思意識，在教書育人過程中能主動尋找和改進不足，形成了自強不息的正能量文化。通過策略引領，教職工普遍建構了目標意識，依據(jù)時代要求，從自身實際出發(fā)，自覺為未來目標的達成提升素質、強化能力，從而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發(fā)了育人活力。通過路徑引領，教職工普遍強化了質量主體意識，自覺履行自己的工作職責，上好每一節(jié)課，把好人才培養(yǎng)的每一道環(huán)節(jié)，在自覺對標找差中將立德樹人、教書育人使命落到實處。