作者：熊丙奇

教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）建設(shè)單位名單，《中國青年報》刊文稱中國高職發(fā)展進(jìn)入“雙高”時代。“雙高”時代與之前有什么不同？什么是“雙高”時代的新亮點(diǎn)？從有關(guān)“雙高”建設(shè)單位的動作看，談高大上的項(xiàng)目比較多，而聚焦高職教育教學(xué)改革的卻比較少，而無論是建高水平高職學(xué)校，還是建高水平高職專業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量才是根本。

在筆者看來，“雙高”時代最大的亮點(diǎn)，應(yīng)該是一提起高職，就會讓社會認(rèn)可高職的教育水平、質(zhì)量。此前，我國職業(yè)教育的地位較低、社會認(rèn)可度較差，一是因?yàn)槁殬I(yè)教育受到一定程度的歧視，比普通教育低人一等；二是因?yàn)槁殬I(yè)院校的教育質(zhì)量不高，有的家長甚至擔(dān)心孩子去職業(yè)院校，非但沒有學(xué)到技能，反而被不良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)“帶壞”。從國家層面改革教育和人才評價體系，把職業(yè)教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”，主要解決第一方面問題，而高職院校提高教育質(zhì)量，才能讓“雙高”名副其實(shí)。

高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其出發(fā)點(diǎn)，都應(yīng)該是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說，人才培養(yǎng)是高職的第一要務(wù)，學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展，要基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這方面，我國有的高職院校，是本末倒置的。拿組織學(xué)生實(shí)習(xí)來說，近年來職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)，時常被曝出侵犯學(xué)生合法權(quán)利，把學(xué)生當(dāng)廉價“學(xué)生工”的問題。

這就不是出于培養(yǎng)人才，而是在產(chǎn)教融合、校企合作的旗號下，把學(xué)生作為謀利工具，這對高職院校的形象傷害很大。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，高職院校要建設(shè)實(shí)習(xí)基地，遴選具有資質(zhì)的實(shí)習(xí)單位，精心設(shè)計實(shí)習(xí)內(nèi)容，組建實(shí)習(xí)“雙師型”導(dǎo)師隊伍，嚴(yán)控實(shí)習(xí)過程，嚴(yán)謹(jǐn)評價實(shí)習(xí)質(zhì)量，并可以基于此，探索出全新的“以現(xiàn)場問題為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式，即讓學(xué)生投身生產(chǎn)現(xiàn)場，在“雙師”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，一起解決現(xiàn)場問題，在解決問題中，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

要讓高職院校從關(guān)注數(shù)據(jù)指標(biāo)，到重視內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須堅持結(jié)果性和過程性評價相結(jié)合的評價體系。所謂結(jié)果性評價，主要關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，因?yàn)楦呗毷且跃蜆I(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量評價高職辦學(xué)質(zhì)量，是合適的，關(guān)鍵在于就業(yè)率數(shù)據(jù)和就業(yè)質(zhì)量報告必須準(zhǔn)確、真實(shí)，而非弄虛作假編造數(shù)據(jù)的結(jié)果。所謂過程性評價，則要關(guān)注學(xué)校對教育教學(xué)的投入，以及學(xué)生對教育教學(xué)的滿意度。比如，學(xué)校是否建立起學(xué)徒制，有多少學(xué)生享有“學(xué)徒制”帶教，學(xué)校的技能課有多少是“雙師”進(jìn)行教學(xué)，等等。

高職院校與地方本科院校一樣，都是教學(xué)型院校，應(yīng)以抓好教學(xué)為第一要務(wù)，哪怕是開展課題研究，也要服務(wù)于教學(xué)，離開教育教學(xué)搞科研，并不利于提高這些院校的社會地位，也偏離學(xué)校的辦學(xué)定位。當(dāng)然，高職院校與地方本科院校的教學(xué)有所不同，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，打造特色專業(yè)，培養(yǎng)馬上能上手的高技能人才。從對高職院校學(xué)生的調(diào)查看，有部分學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的通識課不滿，覺得還不如高中教學(xué)水平；同時，對部分技能課的陳舊教學(xué)方式和過時教學(xué)內(nèi)容也有意見，認(rèn)為這與社會科技發(fā)展和需求脫節(jié)，“學(xué)難致用”而缺乏學(xué)習(xí)興趣，這都是高職院校教學(xué)改革的空間。

筆者建議，每一所高職院校，不妨對所有在校學(xué)生和近年來畢業(yè)的校友，進(jìn)行一次大調(diào)查，聽取他們對學(xué)校教育教學(xué)的意見；再在各院系，對各專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題，進(jìn)行深入的研究、分析，就如何向?qū)W生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育進(jìn)行全面的改革探索，不搞噱頭，不搞花架子，踏踏實(shí)實(shí)做好育人工作，這才能不負(fù)“雙高”時代。（熊丙奇）