人民政協網北京3月11日電（記者 呂東浩）“我國基礎教育在持續‘減負’后，卻陷入了‘校內減少校外補’的怪圈，校外培訓機構儼然成為‘第二課堂’，甚至不用去學校就能完成主要學科的全部課程。”兩會期間，全國政協委員、致公黨江蘇省委會主委麻建國指出，這種亂象裹挾著每個有“讀書郎”的家庭，為此他呼吁把學生從校外輔導機構“拉”回學校。
麻建國在某市調查發現，該市中小學生中，三年級以上97.5%的孩子參加校外學科知識培訓，76%周末補習三門以上學科。為了上名小學，有的孩子在幼兒園大班時就開始上“學而思”輔導班。與之相“對應”的是校外培訓機構迅猛發展，而且培訓內容大幅超綱，拔苗助長。麻建國發問：照此下去，將來究竟誰是實施國民教育的主體？
“讓孩子在校內學足學好，是緩解課外負擔過重的根本之策。”麻建國建議，學校教育要“強勢回歸”，帶動全社會教育生態優質化。學校應合理規劃學生在校時間，可考慮適當推遲早晨到校時間，推后下午放學時間，將部分下午課時改為功課時段，讓學生在校內完成大部分課后作業，放學后做自己喜愛的事。改進教學方法，提高教育教學質量，使學校真正成為教育的“主場”。提升彈性離校制度服務水平，堅持公益性原則，統籌校內外兩種資源，爭取體育、文化、科協等部門支持，利用學校場地和設施開展興趣類社團活動，解決好“三點半放學”問題。
麻建國同時提出，要嚴格落實《規范校外培訓機構發展的意見》等文件，建立完善精細化長效管理機制，常態化“回頭看”。對列入“白名單”的培訓機構，加強教學內容監管，嚴厲查處超綱、超范圍培訓，并加強收費監管，禁止以各種借口變相漲價。嚴格執行各類義務教育學校免試入學規定，禁止以各類競賽獲獎證書、等級考試證書作為招生錄取依據。重視教育評價對“教”與“學”的影響，嚴禁中考試卷命題超綱。
編輯：王琦瑋
