從課堂教學模式構建到教材的改編,從課程建設到綜合素質評價,老師們走過一段艱難的歷程,然而,教師最需要關注的是學生作為一個有生命的個體是否愿意學習?是否找到適合自身的有效學習途徑?

戴立益委員 人民政協報記者 賈寧 攝

教師在教學中往往關注教學設計和課堂教學各個環節的把握,在乎學生對于知識是否掌握,是否熟練,但缺乏對學生自身個性特點的研究和認知特點的分析。統一作業缺乏針對性,難以實現知識的有效鞏固與強化。教師習慣于讓作業占據學生課余時間,沒有留給學生更多自由思考的時間與空間。造成這一現狀的根本原因,是教師自身專業素養和專業精神不能適應時代要求。當前,用更科學高效的方法向學生傳授知識、精準教學,保持和激發他們的好奇心、想象力和批判性思維,做有溫度的教師顯得尤為重要。

人工智能時代的到來,教師職業的真正魅力是教育教學診斷與因材施教的個性化教學。為此,建議:

加強國家腦計劃實施,推動腦科學與認知科學對教育研究的深度介入和創造性轉化,系統引進前沿研究成果,轉化為促進學生深度學習的知識。將其作為教師專業教育包括職前培養與職后培訓的核心內容,讓教師利用信息技術和數據分析手段,診斷學生的學習過程、學習效果、學習特征,著力激發學生的學習意愿與動機,建立以學生自主學習與個性化學習為主、教師引導為輔、情境化、信息化學習環境為支撐的有智慧的教學體系。