一門尚處于規劃中的寫作課，成為清華大學今年最讓人矚目的課程之一：據悉，清華大學將在2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課，并計劃到2020年覆蓋所有本科生。

這門“寫作與溝通”課其實定位為非文學寫作，偏向邏輯性、說理性的學術寫作，即便如此，依然阻擋不了人們將其放入籠統的寫作問題進行討論的熱情。寫作何以成為問題？要知道今天可是個極大釋放寫作能量的年代，科學技術的進步與社交媒體的興盛，讓寫作從產出到傳播都變得前所未有的便捷。寫作的門檻越來越低，參與寫作的熱情越來越高，互聯網上寫手林立、擁躉甚眾，朋友圈中抒發心志、各顯神通。從參與寫作的人數、每天產出的海量文字、寫作內容的五花八門來看，有人將這一時代命名為“全民寫作”的時代。

然而，與“全民寫作”幾乎同時存在的是，寫作在某些方面也明顯存在短板：生搬硬套，東拼西湊，復制粘貼了事；或者是內容不夠形式來湊，修辭堆砌，云里霧里，不知所云；有些甚至連基本的文辭通暢都達不到。學術寫作以外，廣義上的寫作也有不容樂觀之處。寫不好一張請假條、做不好一份會議記錄，并非只是笑談；書面表達中夾雜大量網絡語言，不顧文體與語境地肆意生造語言、游戲語言，在今天的寫作中也相當典型；當代文學出版物中，寫作注水、文筆拙劣、語言粗俗化現象更是一度受到讀者詬病。

這些深深淺淺存在的問題，提供了一個背景，讓我們理解“寫作與溝通”這門課何以引發人們關注。相較于之前更偏向文學素養培育的“大學語文”等課程，這門寫作課對準基本寫作能力的訓練，在實踐與應用層面向前邁出了一步。但是，知易行難，將來在具體的課程開展上要應對的挑戰并不輕松。因為客觀地看，寫作既是一個技巧問題，格式規范上有章可循，甚至在遣詞造句、文采修辭上也有門道——所謂的文章之道；寫作又不僅是技巧問題，不是講講應用文格式、歸納歸納學術論文規范就能解決的，寫作從來不是孤立之事，它是閱讀—思考—寫作鏈條上的重要一環。

英國哲學家培根講過：“讀書使人豐富，討論使人成熟，寫作使人精確。”信息的輸出以信息的輸入為基礎，寫作失范的現象很大程度上是閱讀匱乏的結果。感嘆寫作水平下降其實和之前感嘆閱讀量貧乏是問題的一體兩面。所謂淺閱讀、讀圖時代，以及閱讀的通俗化、娛樂化、雞湯化現象，導致寫作所立身的土地過于貧瘠。再進一步，語言是思想的直接現實。沒有思辨能力，沒有持續深入有效的思考，便沒有清晰透徹的書面表達。朱光潛說“思想就是使用語言”，語言與思想具有同一性，所以，寫作的不知所云背后暴露的是思考的孱弱。如果將思維的訓練拱手相讓，那寫作訓練就只能是在格式與修辭的邊邊角角做文章。從閱讀—思考—寫作的鏈條來看，解決寫作的問題不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，它是一個系統工程，最終要從整體提升。

當然，提升寫作水平，不能僅僅寄希望于一門課程。廣義地說，寫作不是專業人士的特殊技能，而是一項基本能力，是一個人終生習得的能力。遺憾的是，很多人的語文教育到高考之后就自行結束。我們離不開寫作，因為歸根結底寫作是一種表達與溝通，是建立人與社會關系的重要手段，寫作的基礎要求是明白通順、傳情達意，再往上是風格打造，是語言煥新，是文化創造。是的，寫作是文化創造的重要組成。我們之所以對大學寫作課拭目以待，是期待它能用好寫作訓練的杠桿，推動更全面的人才培養；我們之所以對廣義的寫作提升熱切關注，則是期待寫作能回到清晰表達，回到忠實溝通，期待寫作反過來倒逼閱讀與思考，成為當代文化真正的建設力量。