記者14日從江西省教育廳獲悉，江西省第一批跨校選修課程日前在華東交通大學、南昌工程學院、景德鎮學院、江西理工大學等高校同步開課。2017年秋季，江西省正式啟動普通高校校際學分認定和轉換試點工作，在南昌、贛東北、贛南三個片區的14所高校進行試點。（3月15日中國新聞網）

事實上，大學生可“選專業”，直接決定了學科可“選修”；學科可“選修”，促使學生可“選課”；而學生可“選課”，最終促成學生可“跨校選修”。可見，“跨校選修”其實是大學生完成學業的一個良性循環過程，也是必不可少的環節。同時，實行“跨校選修”，匯聚了國內優質的教師資源，讓不同學校的學生集中起來聽課，讓更多的學生共享優質課程，也拓寬了學生的視野。

特別是，“跨校選修”實行學分互認，加強了高校之間交流，也是“學分制”的一種創新。所謂“學分制”，如同一個“教育超市”，學生完成學業，像在市場選購商品，可以根據自己的經濟承受能力、興趣愛好、學習潛質等，自主安排學習：是攻讀一個學位或兩個學位，是提前畢業還是推后畢業，是否跨專業、跨系科、跨學校選修課程等，都由學生自己選擇。可見，“學分制”也是實行“跨校選修”的一種必然。

然而，必須正視的是，畢竟是新生事物，有的大學生，對“跨校選修”尚有一個適應過程，甚至會產生一些負作用。比如，“跨校選修”疏于對學生紀律上的要求，對于正處于青春期的學生來說，未必是一件好事；特別是，由于沒有了固定的學校和班級，學生對于集體的認識必然會打了折扣，不利于學生團隊觀念的培養。這反而對高校和教師的教育管理工作，提出了更高的要求

可見，大學生“跨校選修”，還需高校管理跟進。一些網友認為，實行“跨校選修”，就是對學生進行“放鴨”式管理，連班主任都可以“下課”了，這種觀點顯然是錯誤的。相反，實行“跨校選修”后，學校和老師對學生的教育管理，只能加強，不能削弱。比如，鑒于“跨校選修”客觀上造成學生流動性增大，需要班主任對學生進行全程跟蹤式管理，每個環節都不能放松；學校和教師不僅關注他們的學業情況，更要注重紀律監督和品德教育，使“跨校選修”境養出來的學生，是社會需要的品學兼優的人才。