走到第三個年頭，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽迎來了它最熱鬧的一年——2241所高校參賽，團隊報名項目37萬個、參與學生150萬人，分別是上一屆大賽的3.2倍、2.7倍。

這支以90后為主的創新創業生力軍已開始發起挑戰，在人工智能、無人機、醫療、通訊、農業等領域打開局面，創造著他們的“青春+”。可以說，高校創新創業這一浪潮改變了他們，也或將改變我們。

“比如，以后可以摘下3D眼鏡來看3D電影，還可以全息呈現影像并直接進行互動，就像科幻電影里那樣酷。”來自東南大學的周全描述著他想象中的未來。他所在的團隊帶來了全息3D智能炫屏項目，利用人類“視覺暫留”效應展示出全息3D效果，以第一名的成績沖進冠亞軍爭奪賽。

為了參加這次比賽，周全特意準備了一身行頭，買了自己第一套西裝，發型整齊利落，但他骨子里卻是“不安分”。在讀大三時，他召集來周邊院校的十個技術極客，在學校組建實驗室，用周全的話來說，“實驗室就是一群技術男湊在一起做一些很酷的東西”，全息3D智能炫屏項目的雛形便在這里誕生。

畢業后，他拉上幾個技術伙伴開始全身心投入到全息3D智能炫屏項目的研究中，并成立了一家科技公司，公司里“還擺著喬布斯和馬斯克的照片”。“但其實最初也沒想到最后能做成什么樣，就是想著能改變些什么。”周全說。

“想改變”“要不一樣”“想做些什么”……在記者所接觸的大賽選手身上，或多或少都有一股“不安分”的執著，浙江大學在讀博士生白云峰也不例外。

“首次想創業是我到浙江一家平面片材生產企業調研時發現，缺少機器檢查設備，只能人工檢測。而人工檢測受到很多限制因素。”由此，“機器換人”這一想法便扎根在白云峰腦中。2012年，他與一位同校學長成立了一家科技公司，致力于機器視覺產品的研發、生產和銷售。

但3年后，在這家公司漸有起色之時，白云峰卻放棄了這家公司的持股，轉身投向全新三維成像技術產品的研發，于是有了現在的杭州光珀智能科技有限公司。

為什么要這樣做？白云峰的創業導師、浙江大學創業教育辦公室主任高峰曾私下問他。“當時白云峰說，另一家公司會成為發展前景很好的上市公司，而光珀會成為一家國家級的公司，能夠為國家以后的智能機器人、汽車自動駕駛等領域的發展服務。”這一回答讓高峰心頭一熱，“你能看到，他們創業不是純粹為了掙多少錢。他們身上那種家國情懷和責任擔當讓人感動”。

在白云峰看來，不少高精尖技術皆發軔于校園，“大學生的思維活躍，并且他們沒有任何枷鎖和負擔。但大學生的創新創業也存在著自己的局限，比如我們都是搞技術的，最初并不清楚該怎么讓技術成果進行商業轉化”。白云峰認為，自己能在創業之路上走到今天，“離不開學校的扶持，離不開學校的創新創業教育”。

據了解，目前我國大學畢業生創業率已達到3%，超過發達國家近一倍，這可以說是我國高校創新創業教育改革的縮影。自黨的十八大以來，我國不斷深化高校創新創業教育改革，推進創新創業教育與專業教育有機融合，不斷加強孵化平臺、創業基金、行業導師庫等支撐體系建設。

截至2016年年底，全國高校開設創新創業教育相關課程達2.3萬余門，全國高校創新創業教育專職教師超過2.6萬余人，并建設了200個全國創新創業教育改革示范高校和19個國家級“雙創”示范基地。

“高校創新創業教育不是說非要培養出多少成功企業家，而是新時期大學生素質教育的新突破，是高等學校人才培養模式的新探索，是當代大學生綻放自我、展現風采、服務國家的新平臺，是中國為國際高等教育改革和發展貢獻的新經驗。” 教育部高等教育司司長吳巖表示。

四川大學副校長張林認為，高校創新創業教育的核心在于培養學生的綜合素質，“讓他們能夠擁有創新創業的精神、社會責任意識等，讓他們與社會、國家民族的發展對接，將來他們不管創業與否，都能在各行各業中成為一個有用的人才”。為此，四川大學已嘗試將創新創業教育融入人才培養全過程、全課程。

但張林認為，如果想更好培養學生創新創業的精神和能力，高校要更積極地對接社會資源，“不少學校里的老師更偏重于自身的科研和教學，沒有太多的時間和社會資源對接，也沒很好的平臺來了解企業的需求，而企業、風投機構對高校也不是很了解，所以就會出現高校和社會‘兩層皮’的情況”。

“不管是高等院校還是高職院校，都普遍認識到‘雙創’教育的問題，即缺乏師資，缺乏系統化、有深度的課程，最重要的是缺乏實踐和實戰的資源，存在資源短板；另一方面，現有投資人把學校當成市場的多，與學校的合作浮于表面。”中國高校創新創業教育聯盟投融資委員會會長孫焱說。

孫焱建議，社會應合力整合專業投資機構、優質創業項目和產品，和學校共同打造一個創業實踐、實戰的共享平臺，營造創新創業生態圈，“而原有高校教育絕大部分學科是自成體系的，但在創新創業教育領域，高校要打開校門，積極和社會資源對接”。