今年是大學(xué)英語四、六級考試制度實(shí)施30周年。四、六級考試的誕生和實(shí)施對于推動中國英語教學(xué)和提高大學(xué)生英語水平曾起到重要作用，但隨著時(shí)代進(jìn)步，其弊端亦初步顯現(xiàn)，如造成部分大學(xué)生“高分低能”，也使得大學(xué)英語走向“填鴨式教學(xué)”。最近，全國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會會長蔡基剛發(fā)表文章稱：“大學(xué)英語四、六級考試已成為大學(xué)生不斷‘刷分’的游戲和主管部門棄之可惜的‘雞肋’，亟須進(jìn)行改革。”

把四、六級考試稱為“雞肋”或許偏激了些，但它遇到發(fā)展瓶頸卻是無可回避的事實(shí)。1999年，四、六級增加口語考試，2006年聽力所占比例由20%提高到35%，2013年新增短句翻譯、取消完形填空，2016年又針對聽力部分取消短對話和短文聽寫，改成短篇新聞和英語講座等。這些舉措旨在提高口語、聽力等綜合能力，降低填空等題型權(quán)重，反映出全球化趨勢下，英語能力不僅越來越重要，而且重視在學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，這也表明命題者深知四、六級考試在本質(zhì)上仍然是通用型英語考試，這一點(diǎn)可溯及1987年公布的關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語四、六級考試的《考綱》，其中明確提出“考試的目的在于全面考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)”。正是基于課程教學(xué)大綱的提法，導(dǎo)致“成績和畢業(yè)掛鉤”“考取高分卻不會用英語溝通”的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，也變相導(dǎo)致很多機(jī)構(gòu)招聘不認(rèn)四、六級。

與通用型英語考試遇到瓶頸有所不同，社會化英語考試近年得到了蓬勃發(fā)展。所謂社會化英語考試，是指基于對用人單位的英語需求分析，為特定社會需求服務(wù)的考試。比如，雅思、托福考試是根據(jù)北美高校學(xué)習(xí)所需要的英語能力設(shè)計(jì)，托業(yè)考試按照跨國企業(yè)職場英語需求設(shè)計(jì)，除此之外，還有教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會合作的劍橋商務(wù)英語（BEC）、教育部和北京外國語大學(xué)組織的全國外語翻譯證書（NAETI）、人事部翻譯資格考試（CATTI）等。他們可根據(jù)個(gè)人需求靈活參與，在考試內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)上有針對性，具有廣泛的社會認(rèn)可度。而作為通用型英語的四、六級考試，主要測試學(xué)生對課程大綱的語言掌握能力，雖然也求新求變，但相對社會上各色各異的人才需求來說，全國一張卷，滿足“教學(xué)評估”，卻考察不出學(xué)生的能力特點(diǎn)，認(rèn)可度自然稍顯偏弱。

據(jù)悉，有關(guān)部門正探索一種既能評估教學(xué)效果、又兼具社會認(rèn)可度的新測評體系，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中，明確提出要加強(qiáng)“外語能力測評體系建設(shè)”。教育部定下目標(biāo)：到2020年，基本建成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的現(xiàn)代化外語測評體系，同時(shí)推動考試內(nèi)容和形式的改革。這一測評體系的最大特點(diǎn)就是建設(shè)分為九個(gè)等級的英語能力等級量表，每個(gè)等級在聽說、讀寫、翻譯、知識策略等方面都有不同要求，較低等級可能比較側(cè)重課程效果評估，高等級則吸收社會化英語考試的特點(diǎn)，更為靈活自主、分門別類。而通過測評體系建設(shè)，最終帶動大學(xué)英語教學(xué)改革，從“以課程為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”；在課堂外，根據(jù)等級量表設(shè)置對應(yīng)級別的考試，使得考試可以連貫有序、統(tǒng)一有效，對接國外評價(jià)體系，滿足社會人才需求。

當(dāng)前，在國家實(shí)施“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，要做強(qiáng)中國高等教育，提升國際性，大學(xué)英語考試改革任重道遠(yuǎn)，四、六級考試也要與時(shí)俱進(jìn)了！