“本科生滿街跑，技術工無處找。”大學生“回爐”讀職校逐漸增多，成為社會熱點，引發全民關注。那么，大學應該反思什么？

首先應反思的是師資。大學教師的入職考核，重學歷輕技能。大學教師多來源于高校，從“校門”到“校門”，沒有經過實際工作的鍛煉，自身缺乏企業生產一線實踐經驗和技能，不具有靈活運用所學知識解決企業實際問題的能力。老師不會，焉能教會學生？

為此，高校應提高大學教師的入職門檻，除了高學歷外，大學專業課教師必須具有兩年以上的實際工作經歷，具有一定的動手操作技能后方能從教。同時加強對大學專業課教師操作技能的企業培訓。此外，大學應聘請企業工作的一線工程技術人員和高技能型人才，作為兼職教師，承擔實踐環節教學。

其次應反思人才培養模式和教學條件。由于大學專業課教師多數理論水平過硬、科研能力強，但動手操作技能比較差。在制訂人才培養方案時，強調理論、安排理論教學的課時多，安排動手實踐操作環節和課時少。理論課程雖有實驗，但理論課程考核往往采用閉卷筆試的方式進行，無動手操作環節的考核。實踐教學設備，更新速度慢，陳舊、老化，不能與時俱進，落后于工廠當前實際使用，實踐教學內容脫離工作實際。實踐教學效果差，不能滿足企業對大學畢業生動手操作能力的要求。

大學應積極改善實踐環節的教學條件，積極改革實踐環節的教學內容，加大實踐環節的教學課時，除極少數研究型大學以外，一般本科大學動手實踐操作教學課時至少應占總課時的一半。

最后應反思的是高校教師考核晉升機制。不少大學存在著重科研、輕教學現象。科研比教學顯示度高，容易出成績，容易晉升職稱。同時與課題、專利、論文等獎勵相比，教學課時費普遍偏低。因此不少大學教師熱衷于搞科研，教學積極性普遍不高，以致于教育部三令五申要求教授必須上講臺給本科生講課。

在哪個方面舍得花心思，就會在哪個方面取得成績。大學應改革教師考核晉升機制，讓潛下心來搞教學的老師，也能有好待遇、好職稱，也能有尊嚴地生活。老師在教學上下足了功夫，學生的水平自然會“水漲船高”。李焦明