給學生提供多樣的選擇是教學改革的重要內(nèi)容,可以嘗試將STEAM課程設(shè)為特色選修課,為不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會,激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性,也可以將STEAM教育融入學校的日常教學,在學科課程教學中為學生提供自主探索的機會,讓他們了解學科之間的連接與交叉。

如何促進STEAM教育在中國的研究轉(zhuǎn)化應(yīng)用和推廣?我談三個觀點:

我們深刻理解STEAM教育的重要意義。

有別于傳統(tǒng)的單學科嚴格界定、重書本知識傳授的教育方式,STEAM教育是一種重實踐的跨學科整合的教育理念和教育模式。科學和數(shù)學是較為抽象的思辨性學科,技術(shù)工程和藝術(shù)則是貼近現(xiàn)實生活的應(yīng)用性學科,將這幾門學科知識融會貫通,有利于激發(fā)學生的興趣,增強他們對知識的理解,有利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,促進學生全面而有個性的發(fā)展,為滿足經(jīng)濟社會和科技發(fā)展對多樣化人才的需求奠定基礎(chǔ)。

STEAM教育讓我們重新思考教育的本質(zhì),對我國基礎(chǔ)教育教學改革具有重要的啟示和借鑒意義。

要準確把握STEAM教育的基本特征。

探究STEAM教育的基本規(guī)律,把握STEAM教育的基本特征,是開展STEAM教育的重要先導。

首先變革教學方式。有悖于傳統(tǒng)的講授式教學方式,STEAM教育采用探究式的學習方式,基于現(xiàn)實生活的實際問題,讓學生自己動手完成他們感興趣的并且與他們生活相關(guān)的項目,從中學習各種學科,以及跨學科的知識,在探究式學習過程當中促進學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度,科研精神和團隊協(xié)作意識。采用規(guī)范的科學研究或工程實踐流程,從提出問題、描述問題、到分析問題、解決問題,再到評估效率,親身體驗每一個小目標的創(chuàng)新,從而改善交流合作能力,對知識和技術(shù)的深度理解和綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)批判性思維的能力及綜合科學素養(yǎng)。

二是重視學習過程。STEAM教育顛覆了基于標準化考試的傳統(tǒng)教育理念,更加注重學習過程,而不僅僅是學習效果。傳統(tǒng)的教育往往強調(diào)學生個體最終取得的分數(shù),父母用考試單判定學生在學校有沒有好好學習,實際情況并不是如此,因為學習本身遠遠超過了知識的范疇。STEAM是一種基于問題的學習,運用科學探究過程和工程設(shè)計流程,連接抽象知識和實際問題,學生在動手實踐的過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、設(shè)計、合作并解決問題。從建構(gòu)主義教育理論而言,STEAM教育給學生提供讓他們自己建構(gòu)知識的環(huán)境,引導學生創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實生活的知識,鼓勵孩子動手實踐,找到自己想要的答案,達到潛能開發(fā)的作用。STEAM教育允許失敗,因為科學探索的過程本身就是失敗不斷地累積、總結(jié)與超越,只要全心投入,結(jié)果比過程更重要。

三是改革評價方式。STEAM教育強調(diào)在培養(yǎng)學生能力的過程中階段性地檢驗其學習成長。對學生學習結(jié)果的評價一方面作為老師參考的依據(jù),另一方面可以作為學生學習行為的界定。STEAM教育非常開放,但傳統(tǒng)的考試不能完全適合,所以要建立科學的評價體系,融入創(chuàng)新能力、時間管理、思考方法、溝通合作等評估緯度與指標,對學生進行客觀和全面的評價,引導學生跨學科學習、跨學科思維、跨學科實踐,為多樣化和個性化的教學提供依據(jù)。

積極探索STEAM教育的實踐路徑。

要加強系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計,明確策略和行動措施,探索以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式,積極開展STEAM教育的實踐探索。

轉(zhuǎn)變教育角色,改革創(chuàng)新教學方式。在STEAM教育實踐中,教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者,和學生之間形成一種新的伙伴關(guān)系。教師引導學生通過項目的學習發(fā)揮各自所長,通過團隊合作討論設(shè)計修訂和完善解決方案,通過自主學習與合作學習體驗到傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的滿足感與成就感。所以要加強師資隊伍建設(shè),同時發(fā)揮高效的優(yōu)勢開展專業(yè)培訓,讓教師認同STEAM的理念,提高跨學科綜合能力,與不同學科的教師開展項目合作,關(guān)注學生的學習路徑,幫助學生更好地解決問題。

深化教學改革,推進教學資源建設(shè)。要根據(jù)STEAM的規(guī)律和特點,探索課程改革,調(diào)整教學布局。我國課程體系相對固定,分科教育由來已久,要充分認識到不同的學科在STEAM課程體系當中的價值、地位、作用和相互關(guān)系,破除學科壁壘,實現(xiàn)跨學科的內(nèi)容整合和有效教學。因為STEAM教育涉及系統(tǒng)的知識體系,故需重構(gòu)科學的課程結(jié)構(gòu),研究STEAM的校本教材,還要加強硬件推廣建設(shè),探索專業(yè)的STEAM實驗室和專業(yè)化中心,為探究式學習創(chuàng)造環(huán)境。

平衡STEAM和日常學習的關(guān)系。給學生提供多樣的選擇是教學改革的重要內(nèi)容,可以嘗試將STEAM課程設(shè)為特色選修課,為不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會,激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性,也可以將STEAM教育融入學校的日常教學,在學科課程教學中為學生提供自主探索的機會,讓他們了解學科之間的連接與交叉。

建立互動協(xié)同機制。要傳播STEAM教育的理念,建立政府學校、家庭、教育研究機構(gòu)、教育學術(shù)社團共同參與的互動協(xié)同機制,推進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外,學校與家庭,學校與社區(qū)的資源整合。同時,應(yīng)結(jié)合當?shù)氐牟┪镳^、圖書館等資源提供更豐富的內(nèi)容,更完善的場所和設(shè)備,體現(xiàn)STEAM教育社會效應(yīng)的最大化。

(作者系全國政協(xié)委員、中國教育學會會長。內(nèi)容根據(jù)作者在“中國教育學會科創(chuàng)教育聯(lián)盟成立大會暨國際科創(chuàng)教育高峰論壇”上的發(fā)言編輯整理)