北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授錢志亮在接受記者采訪時(shí)說：“當(dāng)前的教育體制，對(duì)于一些孩子來(lái)說可能需要終身拼命地追趕。而今天的學(xué)校教學(xué)，是一個(gè)高速度、高效能的運(yùn)轉(zhuǎn)過程，其實(shí)好多孩子并不是學(xué)不會(huì)，而是他們需要更多的時(shí)間，他只是在起步階段比別人慢一些。因此，我希望能夠恢復(fù)留級(jí)制度，拯救一些孩子，給這些孩子一年的緩沖時(shí)間。”

錢教授長(zhǎng)期從事幼小銜接教育和兒童成長(zhǎng)發(fā)育研究，他的意見顯然是值得考慮的。錢教授提出這一建議，基于兩點(diǎn)考慮。一是學(xué)術(shù)研究。他從自然年齡、生理年齡和心理年齡三個(gè)方面分析了留級(jí)制度的意義。二是事例。這里面既有國(guó)外的事例，也有身邊的事例。錢教授說，留級(jí)對(duì)孩子未必就是壞事，他身邊有好幾個(gè)教授，小學(xué)時(shí)候留過級(jí)；2014年諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的兩位獲獎(jiǎng)?wù)咭捕荚谛W(xué)時(shí)留過級(jí)。

作為一名教育工作者，筆者是贊成錢教授的意見的。與錢教授稍有不同的是，錢教授表示，希望恢復(fù)小學(xué)留級(jí)制度；而筆者以為，整個(gè)九年義務(wù)教育階段都應(yīng)該恢復(fù)留級(jí)制度。筆者的看法，基于這樣幾點(diǎn)考慮。

在現(xiàn)行的制度下，雖然并未完全拒絕留級(jí)現(xiàn)象，但要留級(jí)，卻是有相當(dāng)難度的。由此而來(lái)的問題是，在班級(jí)教學(xué)中，有一部分孩子，因?yàn)榉N種原因，基礎(chǔ)太差。一棍子趕著上的結(jié)果是，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些孩子完全無(wú)力接受，老師也確實(shí)難以照顧。以至于初中畢業(yè)，不會(huì)寫基本化學(xué)方程式，不會(huì)解一元二次方程的孩子為數(shù)不少。這些孩子只能說是接受了九年義務(wù)教育，卻并未真正完成九年義務(wù)教育，也未達(dá)到九年義務(wù)教育應(yīng)有的水準(zhǔn)。

我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，應(yīng)該說是不爭(zhēng)的事實(shí)。但也要看到的是，這種負(fù)擔(dān)，并不均衡。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)生來(lái)說，尤其是農(nóng)村小學(xué)的后進(jìn)生，他們幾乎可以說是沒有壓力的。因?yàn)榛A(chǔ)太差，他們事實(shí)上成為了被老師“遺忘的角落”。他們九年義務(wù)教育的目的，只是為了混得一張“注水”的畢業(yè)證。而一些家長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆映煽?jī)差，沒有升入高中的希望，也索性放棄了對(duì)孩子的管教。由此而來(lái)的結(jié)果是兩個(gè)，一是這些孩子完全沒有學(xué)習(xí)壓力；二是他們將來(lái)上了各種職業(yè)學(xué)校后，過差的學(xué)科基礎(chǔ)影響著這些學(xué)校的教學(xué)正常進(jìn)行。

恢復(fù)留級(jí)制度，給這些孩子和家長(zhǎng)傳遞壓力，從而變教師的單向努力為學(xué)生和教師的雙向努力，能夠讓全部的孩子真正完成義務(wù)教育，達(dá)到其應(yīng)有的水準(zhǔn)。也能給一些孩子以挽救的機(jī)會(huì)，這對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)，對(duì)于培養(yǎng)高水平的勞動(dòng)者，對(duì)于大國(guó)制造的實(shí)現(xiàn)，都是有意義的。