2012年9月，在清平小學(xué)建成后新學(xué)期開學(xué)伊始，9名濰坊市兒童福利院的特殊兒童走進學(xué)校隨班就讀，從此開啟了濰坊市普通學(xué)校一次大批接收特殊兒童入校隨班就讀的先河，這些孩子們也被大家親切地稱為“福娃”。自此，凡符合入學(xué)條件的社會上的特殊兒童，學(xué)校都無條件接收，編入普通班級，和普通孩子們一起上課讀書，現(xiàn)已有23名特殊孩子在校隨班就讀。

2015年，學(xué)校又將沒有條件走進學(xué)校校門的10名重殘障兒童納入學(xué)校教育支持體系，實施送教上門制度，為其提供送教上門或遠程教育等服務(wù)。四年多來，政府、學(xué)校以及社會各界共傳“接力棒”，為孤殘兒童盡早融入社會、適應(yīng)和服務(wù)社會搭建了橋梁。讓越來越多的“福娃”們享受到了平等的教育，他們喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué)，心情開朗、心態(tài)陽光，很多“福娃”已經(jīng)實現(xiàn)了由弱變強的人生突破。這些特殊孩子早已適應(yīng)了和同學(xué)一起上課、一起玩耍，幸福的歡笑，洋溢在稚嫩的臉龐。

“福娃”們成功融入到清平小學(xué)這個大家庭還不是最令人振奮和高興的事，因為在這個慢慢融入的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了令人感到既意外又驚喜的另一種收獲，那就是普通孩子的改變和成長。融合教育在每一位普通兒童心中埋下了“大愛”的種子，他們學(xué)會了接納，培養(yǎng)了愛心，變得更樂于助人，更懂得感恩，關(guān)愛每一位“福娃”同伴成了孩子們共同的自覺行為。就在接收“福娃”后的第一個“六一”兒童節(jié)前夕，針對如何快樂過節(jié)，學(xué)校對三、四年級學(xué)生做了一個關(guān)于“你最喜歡的六一節(jié)慶祝活動形式”的開放式調(diào)查。本是針對“六一”節(jié)形式的調(diào)查，卻“節(jié)外生枝”讓我們有了意想不到的收獲：有80%的孩子提出了與幫助特殊兒童有關(guān)的活動項目，這是其他學(xué)校難以看到的景象。在校園里，隨處都能看到孩子們幫助特殊孩子的場景，已經(jīng)成為學(xué)校的一種常態(tài)。這一切都說明關(guān)愛弱者的意識已經(jīng)在每一位孩子心中生根發(fā)芽，并逐漸成為學(xué)校的一種大愛文化。這種大愛文化，將永遠影響走進校門的每一個孩子，成為學(xué)校文化與大愛之源。

孩子們變了，他們學(xué)會了如何跟對方交流，也懂得了什么時候、怎樣伸出援助之手，這樣的融合不僅發(fā)生在孩子身上，也在改變著清平的老師們。接納特殊兒童不難，難的是如何有針對性地開展教育，讓這些孩子能很快適應(yīng)學(xué)校生活，主動地參與到學(xué)習(xí)中來。特殊兒童教育應(yīng)該如何開展？這個問題對于學(xué)校教職員工來說還有些茫然。為了更好地開展融合教育，學(xué)校干部、教師們開始研究、學(xué)習(xí)特殊教育知識。教無定法，貴在得法，勇于挑戰(zhàn)自我，教師隊伍素質(zhì)自然就“水漲船高”。在教育教學(xué)過程中，教師針對不同學(xué)生的個性差異，采取不同的教育教學(xué)策略，在不斷適應(yīng)的過程中實施個性化教育，以求實現(xiàn)發(fā)展和突破。這對每一位老師來講既是挑戰(zhàn)，也是提升自我的機會。為了能掌握更多的教育技能，有的教師報名參加并通過了國家三級心理咨詢師的培訓(xùn)和考試；有的教師持續(xù)關(guān)注“福娃”的學(xué)習(xí)和心理變化，并不斷記錄與孩子們在一起的心路歷程，積累了大量的有關(guān)學(xué)生教育的文字材料，并在繼續(xù)耕耘與收獲著。

記得在2012年學(xué)校剛剛接收第一批特殊孩子的時候，一批家長組團來到學(xué)校，闖進了我的辦公室，質(zhì)問我為什么要接收這些特殊孩子，他們擔(dān)心這些孩子會影響自己的孩子正常上課。一年后，當看到六一調(diào)查問卷的結(jié)果，聽到發(fā)生在孩子們之間的感人故事，家長們的態(tài)度也發(fā)生了令人欣慰的變化：有的經(jīng)常到福利院去看望孩子的同學(xué)，給他們帶去禮物和歡樂；有的利用周末時間邀請“福娃”到自己家里做客，或是和自己的孩子結(jié)伴外出游玩、購物；有的給“福娃”們量身定做了可體的棉襖、手套，還有各種護膚品；還有的默默地替“福娃”們墊付了各種購買材料的費用……

學(xué)生、教師、家長組合到一起，這難道不是一個社會的模板嗎？他們與特殊孩子朝夕相處中學(xué)會了適應(yīng)，學(xué)會了改變，這不是最好的融合結(jié)果嗎？特殊孩子走進普通群體，就像一粒石子跌落進平靜的湖水中，必然引起整個湖面蕩起一圈圈波瀾，以至于整個湖體也會做出反應(yīng)，以適應(yīng)這粒石子的闖入，然后再次進入平靜狀態(tài)。

融合教育，到底是誰改變了誰？這個命題值得我們教育人深思，也值得整個社會關(guān)注。

（作者系山東省濰坊市高新區(qū)清平小學(xué)校長）