教育部日前印發《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（簡稱《意見》）。為切實扭轉對教師從事教育教學工作重視不夠的現象，《意見》提出加強對教學工作的激勵和約束，提高教師教學業績在校內績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，調動教師從事教育教學工作的積極性。要求高校明確教授、副教授承擔本專科生課程、研究生基礎公共課程的教學課時要求，加強教學質量評價，切實將人才培養的中心任務落到實處。

盡管彼此不存在關聯，但最近發生的一個例子，可謂典型案例。據9月20日《燕趙晚報》報道，曾就讀于保定某大學風景園林碩士專業的小坡（化名）日前吐槽稱， “我拒絕為導師管理的公司打工，不但導師評價得了零分，還被迫公開道歉。”由于零分評價對小坡的就業和考博均產生了不同程度影響，從2014年5月開始，他就此事向有關方面舉報上訪。2016年9月9日，該大學終于就小坡反映的問題進行了書面答復。目前，該大學紀檢監察部門正在進一步調查，將依據有關規定對相關人員和單位進行責任追究。

如果該事屬實，顯然相當可怕：在這位導師這里，導師和學生之間儼然淪為純粹的雇傭關系。而在這樣的典型案例背后，是不少高校教師長期疏于教學、不重視教學的現實，稱其為痼疾與積弊，并未為過。

有些教師是“身在講臺心在外”，“一本教案教十年”的說法可能有些夸張，但正像很多人切身感知到的，高校中“踩著鈴聲趕班車上下課”、學生幾乎沒有機會見面交流的教師，還是相當數量的存在。此前還有媒體報道，高校中不少教師很少從事正常的教學，一門心思想著賺錢。一些教授開公司大賺特賺早就司空見慣，做課題、接項目大賺提成更成為一些教授收入的大頭兒，借助“考研熱”、“考證熱”狂撈上課費、培訓費更是催富了另一批教授……

相關教育專家在談及這一問題時，曾指出：現如今，一些高校有些任課老師上課應付了事，上完課夾包走人，很少在課下與學生一起談學習、談人生；有的導師科研任務重，把研究生當成廉價勞動力，把自己的項目任務攤派給學生，只給他們微薄的報酬，師生間演變為雇傭關系。一些教師非但沒能給學生解惑，反而增加了學生困惑、迷惘，有些學生對教師忙于兼職掙錢、追逐功利不滿，這些，不是為人師表者該做的事……

革除痼疾，要下猛藥。現在的問題是，教育部印發《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》后，“提高教師教學業績在校內績效分配、職稱評聘、崗位晉級考核中的比重，調動教師從事教育教學工作的積極性。”應該有操作性強的落地措施，以及實實在在的推進行動。而且，僅用考核“調動”積極性還是不夠的，《意見》中所稱的，“要求高校明確教授、副教授承擔本專科生課程、研究生基礎公共課程的教學課時要求，加強教學質量評價”，應該有嚴苛、細則的具體要求，并輔之以全體學生民主評測計入教師評價體系，以時時督促教師們身在講臺，心也在講臺，沉下心從事教學，靜下心教好學生。

不管怎么說，高校教師們當然可以兼職，甚至可以做生意巨富，但為學生們搞好基本的教學，才是教師們的天職與本職。而如何將《意見》層層轉化為教師們的切實行動，我們拭目以待。（李記）